淺談初中語文學習自主合作探究方法的培養

中學課改已進行十余年，但教育體制并沒有大的改變，社會對教育的評價在很大程度上停留在考試成績上，缺少其他的評價手段，而語文課堂教學又恰恰是最不便于用這種考試來評價的。從而使語文課堂教學成了“四不象”，十分被動。造成學生缺乏學習動機，沒有學習興趣，滋生了學生學不學都一樣的錯誤思想，認為把時間花在語文學習上遠不如花在其他科目的學習上，學習主體保證不了。再加上語文課堂教學效率低下：第一缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。第二學生被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。第三語文學習的趣味性體現不夠也是一個原因。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。這些都是語文教育中的問題癥結所在。

因此我認為，現在語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態度，從而達到提高語文教學質量的問題。 那么如何建立有效的課堂教學方法？我認為自主、合作、探究的方法無疑是最好方法。

一、培養學生的自主學習能力

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力，是從真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。

如何培養學生的自主學習能力？通過長期的教學實踐，我認為應從以下幾方面入手：

1、營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教學過程要實現“三個溝通”——全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。不強迫學生一定要接受老師的答案。

2、引導學生質疑，培養自主學習的習慣

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，是提高學生自主學習能力的重要途徑。

3、教給學生學習的方法，培養自主學習能力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習是非常重要的。能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是學生一個發展受用的財富。

4、讓學生有充足的自主學習時間

研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，首先就要把課堂還給學生。

總之，要培養學生自主學習的能力，整個教學過程中必須給學生足夠的自主學習的時間，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間，設計適應學生發展的活動，充分調動學生自主參與學習的積極性，引導學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

二、培養學生的合作學習能力

新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。而合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系”。合作學習以學習團體為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。

如何培養學生的合作學習能力？

良好的人際關系不僅能給人生帶來快樂，還助人走向成功。培養良好的合作學習能力，如同插上翱翔的翅膀。沒有規矩，不成方圓。合作學習也不例外，教師提前做好安排，講清合作規則。使學生掌握必要合作技能：傾聽別人意見、如何合作討論、如何表達自己的見解、如何糾正別人錯誤、如何汲取別人的長處、如何歸納眾人的意見。而這些技能的養成正是合作學習能力的養成。

三、培養學生的探究學習能力

長期以來學生養成“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而探究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的探究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的探究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“探究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

綜上所述，我認為，養成良好的自主、合作、探究的方法會使學生真正成為課堂的主人，增強學生學習語文的興趣，有助于課堂有效性的提高。

（作者簡介：胡德慶（1954-），男，陜西省安康市漢濱區江北教育辦普九教育專干，江北初中兼職語文教師。）