幽默是歷史課堂上的一道風景

江亞

面對新課程改革和高考的壓力，如何擺脫傳統教學理念的束縛，同時又能提高課堂教學效率，促進師生共同發展，迎接高考挑戰呢？本文從課堂教學實踐體會方面談談在高中歷史教學中如何運用幽默更好地實現課改精神，改變當今中學歷史教學“枯燥無味”的尷尬局面，提高學生興趣，促進學生發展。

當今時代，幽默無處不在，能說會道者經常利用幽默來調節氣氛，解決難題，處理關系。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。霍列斯曼也說過：“教師應設法喚起學生求知的欲望，否則，教學只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學生求知欲望，激發學生學習興趣，是搞好課堂教學，提高教學效率的關鍵性因素。

在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”，在談笑風生中實現教學目標。

下面，筆者結合自己的教學實踐從幾個方面談談對幽默在課堂中的運用：

一、實施幽默教學的幾種方式

1、根據教學內容預設幽默

歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據教學需要預先進行幽默處理。

①諧音幽默。筆者在高中歷史教學過程中經常對教材中的人名、國名等進行幽默處理，增強了教學效果。如講述1900年八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變為：“英法奧美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。再如講到清朝滅亡的時間，我將他說成“藥酒一兩（1912），清朝完了”同學們大笑，這個說法生動而形象。講到秦滅六國的順序，我說：“秦始皇就跟張藝謀一樣是個大導演，張導紅了鞏麗，而秦導喜歡喊趙薇去演戲（韓趙魏楚燕齊）”，課堂氣氛一時火起。在后來的一次考試中，出了這一題，全班學生沒一人答錯。

②運用比喻幽默。運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。在講述世界現代史“二戰”后日本經濟崛起一處時，教師可先向學生說明：“日本在戰后經濟的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此‘二戰后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生動，又貼切恰當，使學生能準確地把握和理解“二戰”后的美日關系。

③運用夸張的詩歌幽默

如在講大躍進時，由于大躍進的原因對初中生來說枯燥又難以理解，所以我先從大躍進的現象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個洲。”，學生哄堂大笑，順勢我問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢？”，學生齊聲說：“沒有！”，我告訴學生：“當時類似的宣傳畫和歌謠是相當普遍的，為什么大家都要說謊呢？”，由此，學生探究的欲望一下子被激了起來，主動開始翻書找答案， 這為我接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

2、利用課堂情境創設幽默

課堂45分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。有一次，我在一個班上課，正準備板書，見黑板左邊太臟。我隨口說：“哪一位同學這樣溫柔，怕弄痛了黑板，這走上社會怎么混，孩子們記住一句話‘對手象彈簧，你弱他就強，我來教訓他。”說著拿起黑板擦，使勁地抹。痕跡依然，同學們大笑。我解嘲地說：“咦，上堂課這位老師練氣功的！字寫得是入板三分！賽過王羲之呢！”同學們狂笑不止。突然發現是黑板上有幾個凹凸不平的坑，于是我接著說：“同學們，我終于找到了答案，原來他曾經受過傷”我指著黑板，繼續說：“正如一個人，曾經的傷痛都或多或少地給人帶來負面的影響，關鍵是我們如何去正視，不能視而不見，擦黑板也是這樣喲。”從此以后，我發現黑板都被同學們擦得很干凈。

3、抓住突發事件巧設幽默

歷史課堂往往比其它課堂要生動活躍，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。筆者在講述中國近現代史下冊第二章第一節“抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日”的過程中，講到日本侵略者發動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，同學們被我激昂憤慨的聲調所感染，課堂靜寂無聲。這時，窗外突然吹進一陣大風，將教學掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我一邊不慌不忙地走過去將教學掛圖拾起，一邊自言自語地說：“看來大風也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。（當然，這堂課的主導氣氛應體現出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）

二、實施幽默教學的幾點要求

1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生

教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態帶進課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學生，影響學習情緒和效率。有的教師，上課進教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學生大發脾氣，或批評學校，或抨擊時弊。結果，一堂課下來，不僅教學任務無法完成，學生的心情也大受影響，其教學效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。因此，教師在授課過程中應辯證地處理好幽默教學語言的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。切忌興之所至，到處“幽默”，甚至信口開河，滔滔不絕。有的學生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。由此可以斷定，這位教師在課堂教學中是頭重腳輕，喧賓奪主了。筆者認為歷史課堂實施幽默教學的主要目的是為了服務課堂，改變以往那種填鴨式教學造成的沉悶氣氛，而不能由一個極端走向另一個極端。

歷史學科是人文科學的一門重要學科，歷史教學在培養和造就跨世紀人才方面占有舉足輕重的地位。常言道：讀史使人明智。歷史教師必須明確自身所肩負的重任，努力充實自己，在教學上多下功夫，多出“花樣”，逐步將歷史教學納入素質教育的軌道上來。以上是筆者在歷史教學過程中實施幽默教學的點滴體會，在此作為引玉之磚，拋出來，懇請各位同行不吝賜教。

參考文獻：

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（作者單位：安徽安慶市廣圩中學）