面向重慶市創意產業的人才培養模式研究

柯善軍

（重慶理工大學 重慶汽車學院工業設計系，重慶 400054）

面向重慶市創意產業的人才培養模式研究

柯善軍

（重慶理工大學 重慶汽車學院工業設計系，重慶 400054）

分析重慶地區創意產業的發展狀況、特色與定位，并據此提出重慶市創意產業發展對所需人才的規格與要求。結合創意人才成長基本規律，提出了“項目驅動式的創意人才培養模式”，即以創意項目需求來構建教學內容，以創意項目過程驅動教學實施，以創意項目實現整合教學資源，實行教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創意課題實踐為主線的探究式創意人才培養模式。

創意產業；人才培養模式；項目驅動；探究式

創意產業是依靠個人創意、技能和天才，通過挖掘和開發智力財產以創造財富和就業機會的活動。而創意是人的創造力和智慧的體現，它的產生有賴于人腦的創造勞動，這是資金、設備等非人力資源無法替代的。因此與其他產業相比較，創意產業更依賴于人才，創意人才資源就是創意產業最根本，也是最核心的要素。因此，如何培養創意人才，也就成為當前發展創意產業所面臨的重要問題。

一、地區創意人才的需求

（一）重慶創意產業的定位與特色

廣義的創意產業實指文化創意產業，狹義的創意產業指運用創造性智慧進行研究、開發、生產、交易的各種行業和環節的總和。實際上，各個國家和地區的創意產業的發展主要是由工業化、城市化進程決定的。創意產業分類上的差異主要表現在經濟發展的不同階段上，即經濟發展的不同水平決定創意產業的內涵。英國等發達國家的創意產業是在工業化和城市化完成之后，進入后工業時期發展起來的。歐美等國的創意產業是以文化為主體；日韓等亞太國家已進入工業化的高級階段，創意產業發展兼顧了產業和文化兩個方面；我國上海雖然是中國的經濟中心之一，但是還未完成工業化和城市化進程，所以上海發展創意產業是為“優先發展現代服務業”和“優先發展先進制造業”的產業發展方針服務，為產業結構升級服務。

重慶目前處于工業化的中期，工業興市是重慶市經濟發展的重要戰略，創意產業發展走的是與上海相似的路徑，注重創意產業和傳統優勢產業的結合，通過創意產業對產業結構的升級服務功能，來提升傳統優勢產業的產業結構與產業升級。《重慶市政府關于加快創意產業發展的意見》明確提出：“根據目前產業基礎和優勢，我市主要圍繞做大做強支柱產業，重點扶持以研發創意為首的六大類創意產業。”因此，重慶地區創意產業的定位就是現代服務業，即為傳統優勢產業，尤其是汽摩產業和裝備制造業提供創意性智力支持，提高傳統優勢產品的附加值，提升產業結構，助推產業升級。

（二）重慶創意產業所需人才要求

重慶目前處于工業化的中期，相關產業處于結構調整、升級的關鍵時刻，因此對創意性智力支持的需求也就比較迫切。這一結論與筆者對重慶地區相關產業企業走訪調研的結論相一致。

另外，由于重慶老工業基地的地位及其以汽摩、裝備產品為主的工業格局特點，對于創意人才的要求帶有明顯的地域特性。對相關創意人才除要求具備自身專業知識結構外，還需要有一定的機械學科專業的知識背景；另外，基于支柱產業的產品集成度高的特性，對相關創意人才的綜合素質能力和交流協作能力提出更高的要求，希望創意人員能夠適應工程人員的交流語言；此外，從企業反饋的情況來看，需要創意人才具備較強的實踐動手能力、上手快，包括創意表達能力及合理使用相關設備軟件完成設計創意的能力。

概括起來，重慶地區創意產業對相關人才有六大要求：創新思維與意識，很好的創意語言和工程語言表達與交流溝通能力，一定的創意能力和工程創造力，較強的綜合創造能力，面向汽摩及裝備產業的專項產品創意設計能力。

二、地區創意人才培養模式的構建

根據地區創意產業對人才的要求，結合創意人才成長基本規律以及地區創意產業的特色，確立人才培養的目標、方向及總體思路。

（一）培養目標

培養具備一定的創意設計思維能力、創意與工程知識與應用能力，熟練使用創意及工程語言進行交流、協作的能力，綜合素質高、實踐能力強，能在相關產業企業從事創意產品設計及相關視覺傳達設計和環境設計的創意設計師。

（二）培養方向

注重科學技術與人文藝術的結合，以產品設計為核心，主要面向汽摩、裝備等機電產品的設計。針對學生個性特點，兼顧視覺傳達設計和環境藝術設計。

（三）培養思路

在教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創意課題實踐為主線的探究式創意人才培養模式。在教學內容的組織上突破學科的劃分體系，以創意設計項目的需求來構建課程體系；在教學實施上以“完成創意設計項目”為創意教學的主線，融合理論講授和實踐教學，驅動教學實施。如圖1所示。

圖1 教學方案設計

三、地區創意人才培養模式的實施

（一）按照創意設計項目的需求構建教學內容體系

傳統的課程體系與課程教學內容，一般以相關學科理論體系來建立。這種形式由于課程內容自身的系統性較強，便于理論研究的開展和深入，對于知識傳授也具有便捷性，但對于面向創意應用的教學需要，則并不合適。其結果往往是學生畢業后“什么都懂，什么都不會”。

創意應用一般以項目的形式，因此我們以完成創意設計項目的需求構建教學內容體系。按照地區創意產業對人才在思維、語言、能力、綜合素質、地區特色5個方面的要求，把教學內容分成創意理念、基礎技能、基礎知識、核心綜合、地區面向五大模塊。此外，重慶地區創意產業是面向以汽摩、裝備制造產業為主要服務對象的，所需的專業基礎知識與技能包括藝術學、機械學、計算機信息科學、市場經濟科學等。

以完成創意設計項目的需求構建教學內容體系，就是以創意設計項目為中心，通過一系列精心“設計的”創意設計課題，把藝術的、工程的、經濟的、信息的等各方面的知識有機地編排起來，從思維、語言、能力、綜合素質、地區特色5個方面培養學生適應地區創意產業發展的需求。

當然，在設計“設計課題”時，還必須充分考慮不同年級的學生的差別，所以在課題的設計上最好能夠做到由淺入深、由簡到繁。比如針對一、二年級的學生設計的“設計課題”可以是針對單一基礎知識與技能在創意設計上的應用；針對三、四年級的學生設計的“設計課題”則是較為全面的多個基礎知識綜合運用于創意設計項目。為避免教學環節與實際生產脫節，還可以選擇社會實際需要的項目為課題作為補充。

（二）以創意項目工作過程驅動教學實施

按完成創意項目對人才的要求組織教學內容，以創意項目工作過程來驅動教學實施。即突破理論課程與實踐環節的界限，學生以個體和團隊的形式，在教師的指導下開展特定的創意項目的設計工作，學生在完成項目的過程中獲得預定的知識、技能和能力。

例如：在“車身和內飾造型設計”課程中，以設計小組的形式，承接教師給出的項目選題，按照“造型方向和技術限制的確定-草圖方案創意-效果圖制作-油泥模型制作-方案評審與篩選-反求三維數據-參數化模型建立”等過程，在項目推動過程中，獲得車身和內飾造型設計工作所需的汽車結構、汽車人機工程、汽車空氣動力學、車身造型、汽車油泥模型制作、逆向工程、CAD軟件等方面的知識、技能和能力。

此外，創新能力培養的關鍵就是如何將新知識新方法有效構建在已有的知識能力構架上。因此，在創意項目實施過程的各個環節，實行“一做二評三修正的探究式教學”。一做就是在教師提出項目目標要求并加以簡單提示后，學生根據現有知識和當前能力，嘗試完成該環節設計任務。二評分為老師評和學生評，老師先闡述本環節工作所需的知識、技能技巧與方法；學生在教師的指導下對自己的設計成果進行評議。三修正就是學生根據評議和提示，結合新知識、新方法的學習，對之前的工作進行修正和完善。

這種模式，能夠明顯調動學生的主動性和積極性，有效地引導、刺激學生對自己的知識能力構架進擴充和完善。

（三）以項目團隊模擬培養創意人才的溝通協作能力

以創意項目工作過程驅動教學實施，意味著學生是教學的主體，教師則是引導者。學生是主體，一切教學都就以學生的需求為指導，以學生對創意設計項目的工作過程為主線，這實際上也說明了學生在教學實施中的主體地位。然而，由于學生能力及教學時間等因素，單個學生往往無法在有限的教學時間內完成大型復雜創意設計項目，因此我們提出“以教師為導師、學生為主體的設計團隊教學”。即根據設計課題的需要，由學生根據自己的特點，自由組合一個由教師指導的設計小組，共同完成創意設計課題。根據創意設計課題的復雜程度，一個班組合成若干個團隊，每個學生在設計團隊中扮演一個角色，負責該課題某一個方面的工作內容并共同參與所有的側面的討論。

對于非課堂教學環節，鼓勵跨專業同學組成聯合團隊。在項目設計過程中，以不同的專業背景及各自的理解對項目進行全方位的考慮，通過這樣的合作，在相互取長補短，完善各自知識結構的同時，加深了對項目開發過程的理解。通過這種團隊合作的方式，學生能夠了解自己的工作在項目實施中的地位與作用，也能夠了解他人的工作。這樣，培養了學生在真實職業中的交流溝通能力，使之能更好地融入到現代企業的團隊中去，在團隊協作基礎上發揮自身的價值。

（四）以工作場景模擬加快由學生到創意人員的角色轉變進程

對于知識集成度較高的復雜創意項目，將構建真實的工作情景（包括真實的工作任務、工作條件和工作模式），來進一步培養學生的創意應用能力和團隊協作能力，促使學生盡快完成學生到專業技術人員的角色轉變，盡可能地縮短學生走上工作崗位后的調整期。其形式有3種：

（1）在課程教學環節，構建與相關產業企業實際工作條件一樣的創意工作室式的創意教學環境。對于面向以汽摩、裝備制造為主要服務對象的創意設計項目，該工作室應涵括多媒體教學、PC、設計臺、模型制作等功能模塊。學生以不同的角色身份進人工作室，參與、完成創意設計項目。

（2）對于非課程教學環節，如創意設計競賽、參與教師課題等，則由指導教師根據具體創意項目的工作需要，根據現有設備與教學環境組建相應的工作場景，在教師的指導下由學生來完成相應的競賽項目或教師科研課題。

（3）學生到相關企業見習工作、頂崗實習，由此實施專業實習和畢業設計。參照企業對學生實際工作業績的認定來考核相關成績。

四、結束語

重慶目前處于工業化的中期，以汽摩、裝備制造業為主導的產業正處在結構調整與升級的關鍵階段，因此創意發展應該走與傳統支柱產業結合的道路。這就要求創意人才的培養必須與地方支柱產業相結合，以支柱產業的產品項目開發需要，實行項目驅動的人才培養模式，即以創意項目需求來構建教學內容，以創意項目過程驅動教學實施，以創意項目實現整合教學資源，實行教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創意課題實踐為主線的探究式創意人才培養模式。

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（責任編輯張佑法）

G642.0

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1007－7111（2011）02－0008－03

2011－01－06

重慶市高等教育教學改革研究項目（0834117）。

柯善軍（1975—），男，碩士研究生，講師，研究方向：產品設計、CAID。