將教法融入教育技術(shù)培訓(xùn)

文/邢磊

將教法融入教育技術(shù)培訓(xùn)

文/邢磊

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求也發(fā)生了革命性的變化，教育技術(shù)成為提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

十多年來(lái)，北京大學(xué)對(duì)教師開(kāi)展了有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等基本技能的培訓(xùn)，并取得了一定的進(jìn)展和成效。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍越來(lái)越好，他們不再需要基本的計(jì)算機(jī)操作能力培訓(xùn)，原有的一些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于淺顯。

同時(shí)，隨著教師隊(duì)伍的更新，教師之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)差距也拉大了。這些變化給培訓(xùn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，一方面，參加培訓(xùn)的教師結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，教輔人員所占比重逐漸增加，同時(shí)教師參與培訓(xùn)的積極性在降低，學(xué)員在逐漸減少；另一方面，培訓(xùn)的起點(diǎn)在提高。如何促進(jìn)相關(guān)人員參加培訓(xùn)，以及在保證基本培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上滿足個(gè)體的差異需求，成為我們工作的新側(cè)重點(diǎn)。

大部分高校教師并未接受過(guò)師范教育，他們對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法，體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)過(guò)程，以及新的教學(xué)理念、教學(xué)方式缺乏了解。教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)不應(yīng)再以計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)為主，而應(yīng)培訓(xùn)教師如何利用技術(shù)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們接觸一些創(chuàng)新的教法，并且能夠遷移到自己的教學(xué)中。基于上述考慮，北大現(xiàn)代教育技術(shù)中心在2007年開(kāi)始了對(duì)教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)教材的改版工作。

以往教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)教材要么偏重教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論講述，要么以學(xué)習(xí)軟件功能為目標(biāo)，但是對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的高校教師來(lái)說(shuō)，如果要求人人學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。改版后的培訓(xùn)教材采用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論，用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)程，所選擇的活動(dòng)注重趣味性，盡量貼近高校教師的工作需要；同時(shí)將教育技術(shù)理論知識(shí)、多種教學(xué)策略融入培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既避免了理論傳授的枯燥，又增進(jìn)了教師學(xué)員對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的體驗(yàn)。

1.技術(shù)與工作結(jié)合，融入教學(xué)理念

新的教師教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)課程共計(jì)24課時(shí)，總計(jì)8個(gè)模塊，包括20個(gè)技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，不同任務(wù)涉及技能各有側(cè)重，涵蓋教育技術(shù)一級(jí)要求的5大技能領(lǐng)域。新教材不再是呈現(xiàn)系統(tǒng)的教育技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，而是將這些知識(shí)點(diǎn)融入到不同的技術(shù)應(yīng)用任務(wù)。不讓教師為了學(xué)技能而學(xué)技能，而是通過(guò)創(chuàng)造各種軟件在工作中應(yīng)用的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)意義，如圖1。

培訓(xùn)設(shè)計(jì)了“整理電腦”、“人物檔案”、“通知”、“年度總結(jié)”、“年度績(jī)效表”等幾乎每位參訓(xùn)學(xué)員在日常工作中都會(huì)涉及的通用活動(dòng)；另外，培訓(xùn)還根據(jù)知識(shí)點(diǎn)側(cè)重、學(xué)科和學(xué)員興趣，設(shè)置了多個(gè)可選活動(dòng)。

通過(guò)完成這些活動(dòng)，學(xué)員能夠?qū)W習(xí)并掌握相關(guān)的技術(shù)操作技能，同時(shí)，這一培訓(xùn)過(guò)程也給他們完整地展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)了他們?cè)谧约簞?chuàng)新教學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.增加難易度彈性，適應(yīng)不同基礎(chǔ)

每個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)都對(duì)學(xué)員提出了從易到難的多個(gè)操作要求，其中普通步驟和重點(diǎn)步驟需要每個(gè)學(xué)員都掌握，另外還設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)任務(wù)，讓有余力的學(xué)員自己嘗試，此外還提供了一些小竅門(mén)，幫助學(xué)員了解不常用卻非常實(shí)用的一些操作技巧。這一設(shè)計(jì)在一定程度上適應(yīng)了學(xué)員技術(shù)基礎(chǔ)差異大的情況。

3.參與式教學(xué)增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流分享

每個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)都遵循導(dǎo)入、想一想、做一做、放入檔案袋、秀一秀的培訓(xùn)流程，為學(xué)員設(shè)計(jì)了充分參與的教學(xué)環(huán)境。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)員會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題分享各自不同的經(jīng)驗(yàn)并提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；在想一想環(huán)節(jié)，學(xué)員能夠在各自思考的基礎(chǔ)上分享完成活動(dòng)的思路。完成作品后，學(xué)員還會(huì)通過(guò)展示活動(dòng)來(lái)秀一秀自己的作品，通過(guò)介紹自己的作品，反思技能的習(xí)得和遷移，接受其他學(xué)員的建設(shè)性反饋，并在全體學(xué)員中分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

4.技能應(yīng)用目的與具體操作分離

在新的培訓(xùn)教材中，教材主體中不再出現(xiàn)詳細(xì)的技術(shù)操作步驟，而是對(duì)技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)采用知識(shí)卡片索引的形式，培訓(xùn)另外開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的《軟件技能速查手冊(cè)》，該手冊(cè)包含且不限于操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)、字處理、電子表格、多媒體等軟件的共9大技能領(lǐng)域，涵蓋648個(gè)技能點(diǎn)。培訓(xùn)活動(dòng)所涉及的操作都可在其中查到。這一做法的好處是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)得到了突出，學(xué)員為了完成活動(dòng)去查閱相關(guān)的技能，而不是把大量時(shí)間花在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)技能細(xì)節(jié)。這一做法還基于我們的這一認(rèn)識(shí)，即技術(shù)是需要用到什么就學(xué)習(xí)什么。教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)重要的是培養(yǎng)教師技術(shù)素養(yǎng)，而不是技術(shù)能力。強(qiáng)調(diào)自主探索和自我引導(dǎo)的培訓(xùn)教材及《軟件技能速查手冊(cè)》更有利于教師技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.過(guò)程性、真實(shí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

過(guò)去的培訓(xùn)評(píng)價(jià)以考試的方式進(jìn)行，主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的技能操作性試題來(lái)確定學(xué)員是否達(dá)到培訓(xùn)要求，這種考核方式側(cè)重于要求學(xué)員掌握相關(guān)操作技能。

在新的培訓(xùn)中，我們主要通過(guò)學(xué)員完成活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)作品，觀察其對(duì)相關(guān)技能的掌握以及是否能在教學(xué)工作中合理使用技能。這一評(píng)價(jià)過(guò)程更具真實(shí)性，其評(píng)價(jià)的側(cè)重不在于掌握技能本身，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)相關(guān)技能的理解和合理應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)員應(yīng)用技術(shù)改善教學(xué)工作。

新的培訓(xùn)教材在使用中得到了學(xué)員的高度評(píng)價(jià)并已經(jīng)得到出版。培訓(xùn)一定程度上適應(yīng)了不同技術(shù)基礎(chǔ)教師的需求，但并不能完全解決學(xué)習(xí)需求差異大的問(wèn)題。這是高校教師培訓(xùn)所面臨的普遍問(wèn)題，新教師和老教師、不同學(xué)科教師之間技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，只要是采用班級(jí)授課制的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全調(diào)和。要提高培訓(xùn)的參與率，還需要展開(kāi)更加細(xì)致的培訓(xùn)配套工作，包括進(jìn)一步細(xì)分教師的需求，對(duì)每位教師進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)評(píng)級(jí)，建立檔案，定向推送不同層次的培訓(xùn)。

同時(shí)，作為培訓(xùn)的延伸和補(bǔ)充，可能還需要提供上門(mén)解決問(wèn)題、技術(shù)答疑等服務(wù)。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們也更深刻地體會(huì)到技術(shù)培訓(xùn)需要進(jìn)一步賦予新內(nèi)涵。在培訓(xùn)內(nèi)容上，需要更加關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)應(yīng)用，將技術(shù)培訓(xùn)融入教學(xué)培訓(xùn)；在培訓(xùn)方法上，需要示范并帶領(lǐng)學(xué)員體驗(yàn)新穎的教學(xué)組織形式和混合式教學(xué)策略，做到知行合一，有效促進(jìn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位為北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心)