文言文中的掙扎

劉玲玲

學生接觸文言文的時間如果從初中階段算起，其實也不短，可是為什么高中大多數學生，甚至于高三的很多學生對文言文閱讀理解依然是心有恐懼？我擔任語文教學工作的時間雖然不長，但我對文言文教學的思考與研究卻是一直沒敢放棄。因為我知道它既是語文學習的重點也是學生學習語文的難點，我有一些思考現將其簡單寫出來，希望對大家有一點幫助。

學生在閱讀文言文時面臨的最大問題就是讀不懂，為什么讀不懂，究其原因有以下幾方面：

一、對文言文字詞的推斷能力差

學生在閱讀文言文時缺少一種最基本的推斷能力。比如，課文《種樹郭橐駝傳》中有這樣一句話：“官命促而耕……字而幼孩，遂而雞豚”對于本句中的“字”和“遂”字我們就可以靠推斷法來理解，對照前面的“織”字，那“字”應該是個動詞，再和幼孩連起來，“字”的意思就可以推斷出來，是“養育”，那相應的后面的“遂”字也應該是個動詞，可以推斷出是“養大”之類的意思。還有一些多義詞，在不同語境的句子中它的意思有可能不一樣，這就需要推斷了，如：項王軍壁垓下。“壁”字該怎么解釋，學生在解讀時很容易想起“墻壁，壁壘”等意思，可如果那樣翻譯這句話就理解不通順，這種情況下我們就要來推斷了。“壁”在這里的詞性應該是動詞，再結合前面的項王軍，“壁”大致的意思是駐扎之類，而實際上“壁”在這里的意思就是“駐軍設營”。而這樣的推斷能力學生基本上都不具備。即使有知道的在使用時又會忘記。不僅是文言文的學習，就是字音字形的判斷，大部分學生都是憑感覺，這是目前學生學習中存在的重大問題，那么其他知識點的學習如成語，語病同樣這樣。

二、基礎積累不扎實，課本知識薄弱

文言文學習基礎的積累很重要，而大部分學生到現在為止還根本不知道文言文學習的重點，總是簡單的以為文言文學習只要是聽老師解釋意思，自己把文章多讀讀就可以了，正是抱著這樣一種認識，學生的文言文水平永遠難有較大的提高。他們學習文言文或者是自己閱讀文言文的重點意識很差，當然也沒能養成一種良好的閱讀習慣。導致課本上學過的知識都掌握不住，當然在讀課外文章時會讀不懂。再加上現在高中生他們能真正自由支配的時間少，所以有很多學生根本沒有課下復習的習慣，簡單的靠課堂上聽一邊就是所有的學習過程。所以學過的知識不會，沒學過的更不會，進而導致文言文閱讀理解水平如此之差。最近做過一套有關字音的練習題，學生錯的太多，而拿到卷子一看，很多都是課本課下的注音，而課本上的這些知識學生都沒掌握住。所以，目前的學習不管是拼音詞語還是成語和文言文，我覺得最主要的還是學生基礎太差，該掌握的其實根本就沒掌握住。

三、閱讀量過小

學生學習的知識面相對來說不夠寬闊，把學習的知識僅僅局限于課堂，而課外的根本無暇顧及，這就導致了他們知識面的狹窄。不能從課外吸收更多新鮮的東西來豐富自己的知識體系，導致腹內中空，腹外干癟。再加上對文言文也沒多大的興趣，從而使自己處于多難的境地。

文言文學習是語文學習的重點同時又是困擾學生的難點，在高中階段怎樣能夠使學生的文言文閱讀水平有所提高，對于大多數高中語文教師來說不能不是一個值得好好思考的問題。而我通過對學生文言文真實水平的了解意識到了，文言文學習必須的抓好基礎，對課本上的基礎知識必須硬性過關，在扎實的基礎上再教給學生一些實用的做題技巧，適當的增加閱讀量，讓學生走出課本擴大知識面。也只有這樣做才能幫助學生改變痛苦的掙扎狀態。