獨立學院實踐教學體系的構建與實踐

王紅云，翟衛東

（山西大學 商務學院，山西 太原 030031）

獨立學院實踐教學體系的構建與實踐

王紅云，翟衛東

（山西大學 商務學院，山西 太原 030031）

加強實踐教學,構建自身特色的實踐教學體系.以山西大學商務學院實踐教學體系為例從實踐教學的重要性、社會實踐的模式、實驗教學體系的構建、人才培養方案改革四個方面進行了討論.

實踐教學；零適應期；三位一體

1 引言

培養具有創新精神和實踐能力的“應用型”人才已成為高等教育發展的一個趨勢，畢業生的就業能力和創新能力是社會評估高校辦學水平和教學質量的核心指標.對于發展時間不長的獨立學院來說，受辦學條件和生源質量等因素的制約，要取得良好的辦學效益，提高競爭力，就必須另辟蹊徑，形成自身獨特的教育模式.加強實踐教學建設，構建完善并切實可行的實踐教學體系是實現辦學目標的一條主要路徑.實踐教學給學生提供真實或仿真的環境,讓學生了解目前的社會技術現狀,促使學生將理論知識遷移到實際問題的解決上,從而提高其創新思維與操作能力,減少日后在工作單位培訓的環節,并且對學生明確學習目的和學習方向、增強其學習主動性等方面都有著重要的作用.

2 山西大學商務學院構建實踐教學體系的實踐

山西大學商務學院創建于2001年3月，是一所以商科類專業為主的綜合性大學.經過10年的探索式發展，學院經歷了從追求規模到追求質量的轉變，目前已形成13個二級學院、系（部），50多個專業，在校生達14，000余人的規模，在實踐教學體系建設方面初步形成了自身特色.

2.1 從戰略的高度認識實踐教學的重要性

學院成立時即把辦學目標定位于培養“應用型人才”，并寫入學院第一個“五年發展規劃”，從思想上統一認識.經過第一個五年的快速發展，學院硬件設施基本建設完善，然而實踐教學體系并沒有完全形成，尤其是校內實驗教學環節薄弱.如何利用好這些硬件設施，提高實踐教學質量，培養適應經濟社會發展需要的應用型人才，便成為全學院考慮的頭等大事.2006年，學院第二個“五年發展規劃”明確提出要實現“由外延式發展向內涵式發展”的轉型，構建完善的實踐教學體系，加大實踐教學投入力度，把實踐教學作為學院發展戰略，提高學院競爭力.此后教務處成立實踐教學科，并確定2007年為“實踐教學年”，組織全院各系進行實踐教學競賽活動；在2007年人才培養方案修訂版中，增加獨立設置的實踐課，將實踐課從理論課中“解放”出來.這些舉措在全院形成了實踐教學的熱潮，確立了實踐教學的地位.

2.2 以社會實踐為切入點，確立“零適應期”培養模式

在第一個五年發展期，學院以發展規模和基礎設施建設為主，實踐教學主要是社會實踐和專業課程實驗.2004年，管理系首先提出了“從社會實踐入手，強化實踐教學，構建‘零適應期’培養模式”的實踐教學指導思想，并以旅游管理專業作為試點，與全國各地的酒店、旅行社等企業合作共建實習基地，取得了很好的成效.到了2006年，即建成了30多個實習基地，不僅解決了旅游管理專業學生的社會實踐問題，同時也帶動了工商管理、市場營銷等專業積極想辦法為學生社會實踐創造條件、搭建平臺.

社會實踐采取集中實習和分散實習兩種方式，即集中一部分學生到實習基地實習，部分品學兼優的學生參加暑期“三下鄉”活動；同時充分挖掘學生資源，利用其自身能力和家庭社會關系，自己找實習單位.對所有實習學生都指派指導教師，集中實習和“三下鄉”學生由帶隊教師和指導教師共同負責實習活動，分散實習的學生要求定期與指導教師聯系匯報實習進展情況和遇到的問題，實習領導小組對實習學生進行抽查，以防止社會實踐流于形式.每次實踐結束后，學生要提交社會實踐總結或實習報告.

管理系這種社會實踐模式取得了明顯的效果，一些學生通過實踐豐富了專業知識，在學院和省級組織的各種實踐活動中表現突出，成績斐然；參加畢業實習的學生能夠很快將理論知識應用于社會實踐，獲得實習單位認可，從而直接解決了就業問題.旅游管理專業首屆畢業生的一次就業率即達到98%，其后連續幾年該專業畢業生實際就業率都達到了100%.“零適應期”實踐教學模式于2006年在全院推廣，各系、專業都加強了社會實踐，許多學生受益于社會實踐，實現了“畢業即就業”的“零適應期”目標.有的學生在實習期間就與實習單位簽訂了就業協議，有的學生因為實習期間表現突出，就業時跨越了見習期直接上崗，甚至有學生工作能力強在就業時走上了基層管理崗位.

2.3 加強實驗室建設，構建“三位一體”的實驗教學體系

盡管社會實踐在一些專業取得了成效，然而由于專業較多，不同專業的崗位技能、實踐要求不同；學生人數眾多，在實踐的組織和管理方面都存在較大難度.社會實踐難的局面并沒有得到完全改觀，學院和各系部對此有清醒的認識.為了改善實踐教學單純依賴社會實踐的局限性，就必須加強校內實踐教學，建設校內實驗實訓基地.但當時實驗教學環節薄弱，實驗項目少且都是課程實驗，按課程設實驗室，綜合性、立體性、實戰性的實驗處于“零狀態”；實驗教學基本上是作為理論教學的附屬手段，采用傳統的“實驗室+教學軟件”模式，經濟、管理等商科專業實驗內容“局限課程甚至是單知識點的”，實驗方法是學生按照實驗指導書上規定的步驟完成實驗，整個實驗過程中學生是消極被動的[1].這種實驗教學造成以下幾個問題：

（1）教學模式單一，單純以軟件代替學科，弱化了課程理論，忽視了學科思想，固化了學生思維；形式枯燥，學生積極性不高，教學效果差[2].

（2）專業分割的教育模式無法培養具有綜合管理素質的人才，無法提供全面真實的企業情境.

（3）實驗室利用率低，在實驗室建設經費有限的同時又存在著嚴重的資源浪費.

為了改變傳統實驗教學的弊端，學院先后多次組織各系部主管實踐教學的副主任和實驗教師外出考察，并派出專業教師進行實踐教學培訓、參加實踐教學研討會，集思廣益，最終確立了“基礎實驗+學科實驗+綜合實驗”的“三位一體”實驗教學體系，實行分層課程設置，將課程實驗作為基礎實驗設置在課程內，以專業為核心建設學科實驗室，打破課程限制；同時建設跨學科的綜合實驗室，打通各專業之間的界限（如圖1）.

圖1 實驗教學體系

2004年以來，學院對實驗教學的投入逐年遞增，先后建立了酒店管理、會計電算化、電子商務、信息化安全、物流與國際貿易、市場營銷等專業（學科）實驗室，跨專業的數字模擬與ERP綜合實驗室.在實驗室管理上也進行了改革，將原有的專業課程實驗室整合為系實驗中心，實行院、系兩級管理體制，實現教學資源共享[3]，提高了教學效率.以ERP綜合實驗室為例，從2006年至今連續投入了150多萬元，建成了總面積達500平方米、可以同時容納300人實驗的ERP實驗室群.2007年，學院成立了ERP實訓中心，并將ERP實驗室作為學院重點建設項目.ERP實驗的課程設計、開發與供應商共同進行，教學組織上采用項目組織的方式，從全院不同專業抽調教師組成教學團隊，形成以教學團隊形式授課的實踐教學模式（如圖2）；課程針對不同專業要求設置成專業必修課、專業選修課和公共選修課幾種方式，教學內容上模擬企業的經營和管理流程，培養學生系統思維的能力；教學形式上完全以學生為主進行自主式、體驗式與互動式學習，極大地調動了學生的學習熱情和積極性，學生的創新能力、實踐能力明顯增強.通過不同層次的實驗教學，目前學院已初步形成立體化的實驗教學體系，基本實現了社會實踐的校內化.

2.4 以實踐教學為主線的人才培養方案改革

到2010年5月，學院人才培養方案已進行了4次大的修訂，每次修訂，在課程設置、課時設計等方面都有較大變動，以適應社會對應用型人才知識和能力結構的需求.貫穿人才培養方案改革的一條主線是實踐教學的力度不斷加大，本著“夠用、實用”的原則，適當壓縮專業理論課時，增加選修課和實踐教學（包括第二課堂活動）的課時.2007年方案第三次修訂版中，確定課程實驗或實踐性教學課時不少于理論課時1/3，并首次增加了獨立設置的實踐課，專業綜合實驗被列入，管理系、會計系開始嘗試將ERP沙盤模擬實訓課作為專業實踐必修課計入學分；社會實踐教學也進行了改革，管理系、會計系、信息工程系幾個大系進行了認真的論證，確定了第7學期實行短學期的方案，學生在校理論學習9周，用2周時間進行校內實踐競賽，競賽成績計入課外實踐活動學分，然后即進入實習單位進行實習，將畢業實習時間延長8周，以增強學生對社會的適應能力，減少畢業后與社會的磨合期.2010年5月修訂版中，增加了大型綜合實驗項目，在全院開設跨專業、跨學科的實驗課程，同時將第7學期實行短學期的方案推廣到全院，進一步完善了實踐教學體系.

3 結語

實踐教學是教學中的一個難點,加強實踐教學環節,是獨立學院教學工作中必須面對的重要課題.實踐教學體系的構建應切合學科和教學實際，緊密圍繞社會需求和人才培養目標展開.山西大學商務學院構建實踐教學體系采取了“先外后內”的方式，實踐教學效果獲得了學生和社會的認同，不僅提高了學生創新思維能力和實踐技能，也提高了學院的聲譽，增強了學院的生存和競爭力，為學院的持續發展奠定了基礎.它表明，即使是面對基礎較差的學生，只要采取恰當的措施，因材施教，同樣可以培養合格的人才.

〔1〕蔣林華,蔡曉.創新型經管類實驗室建設與實踐.實驗室研究與探索[J]，2010（1）.

〔2〕姚昌炯.用ERP實驗整合高校管理類專業實驗的思考[J].實驗室研究與探索，2006（6）.

〔3〕周文富.地方高校實驗——實訓——科技創新教學體系的建構與實踐[J].實驗室科學，2009（4）.

G642

A

1673-260X（2011）03-0078-02