“任務驅動法”在網絡傳播專業實踐教學中的具體應用

張 笑 張國榮

1.北京信息科技大學 北京 100192 2.解放軍藝術學院 北京 100081

“任務驅動法”在網絡傳播專業實踐教學中的具體應用

張 笑1張國榮2

1.北京信息科技大學 北京 100192 2.解放軍藝術學院 北京 100081

“任務驅動法”要求明確實踐任務、創建教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中完成自主學習與協作學習。“新聞專題采編”是對網絡信息采編課程教學內容的綜合實訓，其實踐教學的核心內容包括設定教學任務、選擇教學情境、編寫教學方案、實施結果評估，是將“任務驅動法”應用于網絡信息采編教學的典型案例。

任務驅動法；網絡信息采編；實踐教學方案

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義認為：學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動構建自己的知識經驗的過程。即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。任務驅動教學模式是變“教師為主體”的傳統教學模式為“學生為主體”的現代教學模式。“任務驅動法”的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。所創設的任務必須能夠滿足教學要求、能夠激發學生實踐興趣與學習欲望；要考慮全體學生的水平，適合小組協作完成；要貼近實際，體現出真實性和合理性；要在提高專業技能的同時注重培養學生的人際溝通、團隊協作等能力。

相對于傳統傳播學屬理論型專業的定位，網絡傳播專業是實踐性很強的業務型專業。網絡傳播專業的學生要在求學階段就具備網絡編輯的基本技能，能夠完成網絡信息采編工作，才能保證其畢業后具有就業優勢和發展潛力。網絡傳播專業該如何培養人才的實戰能力—網絡傳播技術的操作能力和網絡信息的編輯策劃能力，已成為專業發展亟待解決的問題。“任務驅動法”的引入對解決網絡傳播專業實踐教學問題具有一定意義。

1 “任務驅動教學法”的實踐教學意義

網絡傳播專業在實踐教學中引入“任務驅動教學法”，就是要求教師在講授網絡信息采編專業理論的過程中，結合社會對網絡編輯的職能需求，為學生選定任務、設置情境，使其緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動。事實證明：任務驅動教學模式讓學生不但可以學到理論知識，還能掌握解決實際問題的途徑和方法，培養學生自主學習、深入實踐的意識。面對網絡傳播這樣一個實踐性很強的專業，很多專業課都應該引入“任務驅動法”來激發學生學習自主性，深化所學專業理論，提高學習效果。

網絡信息采編是網絡傳播專業的一門專業必修課。旨在培養學生未來從事網絡編輯工作所需要的基本能力,包括網絡信息采集技術的應用、搜索引擎及其他信息采集工具的使用、多媒體素材的采集、網絡內容原創能力。作為應用型專業課,網絡信息采編的授課方式突破傳統的灌輸式教學,在教師講授基礎知識之后,還采取多媒體演示教學、任務驅動教學、案例分析教學等多種教學方法。尤其是“任務驅動”教學法,最能體現實踐教學特色,常被應用于“NetGet軟件應用”“特色搜索引擎使用”“網絡圖片素材采集”“新聞稿件編輯”“視頻音頻素材采集與編輯”“新聞專題采編”等教學單元的學習過程中,對調動學生的主觀能動性、提高其專業實戰能力起到了巨大作用。本文就以“新聞專題采編”為例介紹“任務驅動法”在網絡信息采編實踐教學中的具體應用過程。

2 任務情景創設

任務驅動法是網絡信息采集課程常用的教學方法之一，其中任務情境的創設是有效實施教學的核心。在新課程理念下，任務情境的創設應該以學生的全面發展為出發點和歸宿。任務情境的創設應具有興趣性、挑戰性、層次性、生活化、開放性的特征。

新聞專題采編實踐教學環節是對網絡信息采編教學內容的綜合實訓，是在學生具備了新聞采訪與寫作、攝影攝像、音視頻制作等技能的基礎上，選取典型案例，組織學生實地采訪，在教師指導下完成網絡信息的編輯整合工作，形成新聞專題并發布于網絡編輯仿真實訓平臺。此教學案例旨在訓練學生網絡信息采集及新聞專題編輯的綜合實戰能力。

新聞專題采編實踐教學環節要求學生以小組為單位對選定的報道對象進行全方位的報道，重在考察學生在網絡信息采集與編輯方面具備的綜合素質，鍛煉學生新聞采訪的組織策劃能力、實地訪談能力、新聞報道寫作能力、新聞圖片拍攝能力、新聞視頻制作能力以及新聞網頁編輯發布能力等。通過此環節的鍛煉，學生將對新聞專題報道的全過程有一個明確的認識，而且小組作業的方式也是對其團隊合作能力的提升。所以這就對采訪對象的選擇提出了較高要求。

被采訪對象首先應具有新聞特征，如新鮮性、顯著性、特殊性等，這樣才能實現對其進行新聞專題報道的意義。同時，我們是為了配合課堂內容而進行的實踐教學，選擇統一的采訪對象，學生的實踐成果才具有可比性也便于對其進行評分，所以這就要求采訪對象具備滿足一個班至少4組學生同時對其進行采訪的條件。通過教學實踐我們發現，選擇合適的采訪對象已成為順利完成新聞專題采編實踐教學任務的首要因素。

所以此教學案例將采訪對象鎖定為解放軍藝術學院文化管理系學員隊。解放軍藝術學院屬于我軍唯一一所綜合性藝術院校，所培養的學生年齡段與一般高校學生相同，但是其軍事化管理方式和藝術專業教學方式都極具特色，是一般高校學生所不了解的。而且文化管理系學員隊是全軍唯一進行部隊俱樂部主任崗位任職教育的單位，每屆100名學員來自全國各地的基層部隊，在軍藝完成2年學業，所學內容豐富，包括聲樂器樂、書法繪畫、新聞宣傳、攝影攝像、文體活動組織策劃、舞臺設計節目編排等。學成之后回到基層組織管理部隊文化活動。所以選擇文化管理系學員隊作為采訪對象，既具新聞典型性，能夠滿足新聞專題報道豐富的內容需要；又能為網絡編輯專業的30名學生提供一個集體同時進行、統一完成實踐教學內容的采訪平臺，便于實踐教學的操作與評估。

3 方案設計

本次實踐教學的具體內容為：

3.1 課堂教學

回顧新聞專題報道的專題選擇、標題制作、圖文配合、視頻音頻編輯等相關理論內容，掌握對于先進個人或單位的專題報道方式、流程策劃方式等。

3.2 布置任務

教師對解放軍藝術學院文化管理系學員隊進行簡要介紹，將全班30名學生分成4～5組，明確報道任務、分析報道思路—可從其專業角度或軍事化管理角度進行特色報道，也可選取具有新聞價值的典型人物以點帶面進行報道……

3.3 任務設計

新聞專題采編的任務具體流程如圖1：

圖1 “新聞專題采編”的任務流程圖

3.4 成果形式

本次任務的最終表現形式是專題網頁的發布，網頁內容包括新聞稿件、新聞圖片、新聞音頻視頻等多媒體文件。考核內容以新聞專題制作水平為主，兼顧網頁整合表現力，同時還包括任務實施過程和成果展示過程的學生表現。

4 實施過程

網絡傳播專業教師在網絡信息采集課中安排組織了新聞專題報道的實踐教學活動。教師首先利用課堂教學講授了關于新聞專題報道的相關理論知識，起到溫故而知新的作用。然后對解放軍藝術學院文化管理系學員隊進行簡要介紹，布置采訪任務，將學生分為4組，分組過程應注意學生能力的均衡搭配，保證各組都具備稿件撰寫、視頻音頻編輯等能力。安排學生利用課余時間完成關于采訪任務的二手資料收集整理工作。之后聯系軍藝文化管理系學員隊隊長，確定采訪時間，對方進行資料整理以及被訪對象分組工作。

選擇合適時間進行為期半天的采訪，自乘車始，負責攝影攝像的學生就開始選擇性拍攝，為制作采訪花絮積累材料。進入軍藝后，首先由學員隊隊長說明參觀采訪的注意事項，并對學員隊進行教學及管理方面的簡單介紹。之后進入學員宿舍進行軍事化管理方面的集中參觀，了解他們的一日生活作息以及日常生活的管理方式，拍攝了很多能夠體現軍校整齊劃一的生活方式的照片。之后去操場觀看隊列演練以及軍事體能訓練，在去的路上，學生發現了校園櫥窗里學員的板報作品以及學習成果展示，并進行記錄和拍攝，展現了良好的新聞素養。最后集中參觀的是學員隊模擬教學平臺，在俱樂部仿真環境下，觀看聲樂器樂、舞臺設計、燈光聲響操作等專業技能展示。集中參觀用時一個半小時。通過集中參觀，傳播專業的學生對學員隊的教學和生活兩方面有了基本的認識。

在分組采訪階段，我們選擇在專業方面具有新聞價值的學員進行采訪，按照我們的分組情況，學員隊安排了書法繪畫組、聲樂器樂組、歌舞組、體育組，每組3～4名學員接受我們的采訪。學生分工明確，提問、記錄、攝影攝像都有專人負責，主要圍繞“求學動機、軍藝學習、未來發展”3個大體方向展開采訪，時間大約進行40分鐘。分組采訪環節的設計主要訓練學生在采訪過程中靈活機動處理問題、深入挖掘新聞點、圍繞主題廣泛搜集資料的能力。

結束了大約一上午的采訪參觀后，新聞專題采編進入后期制作階段，此階段的任務主要在專業實驗室利用實訓課時完成。在專業教師的指導下，學生利用實驗室設備及Dreamweaver，Premiere等軟件完成新聞專題報道的網頁制作任務，并根據整體參觀采訪活動撰寫新聞消息1篇，根據分組采訪過程中對典型人物的采訪撰寫通訊1篇，針對軍事化管理方式對個人成長的作用撰寫評論1篇，然后把新聞稿件配合音頻視頻文件及新聞圖片，形成新聞專題，發表于網絡編輯仿真實訓平臺。

5 評價總結

任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。“任務驅動”就是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程。

所以當任務完成后，教師應該設計任務的評價總結環節，這是對整個任務驅動教學法的一次升華，在滿足學生成就動機的同時也激發學生日后參與任務的興趣。本次任務的評價總結方式是集中在多媒體教室進行成果展示，由教師現場點評，并結合學生評分確定最終成績。各組派1名代表現場展示本組制作的專題網頁及相關鏈接。并制作PPT演示文件介紹本組前期準備和策劃分工情況、采訪過程遇到的問題及解決方法、本組專題報道的特色及不足之處、完成此次實踐任務后的體會和感想、采訪過程花絮選播。以“比稿”方式進行成果展示，能夠鍛煉學生的語言表達能力和材料的組織能力、邏輯思維能力，還可以為學生日后從事信息發布推廣的工作打下基礎。采用現場展示的方法能夠讓全班同學看到各組作品的優劣之處，既能找到本組作品的不足也能吸取別組作品的優點，為下次任務積累經驗。同時教師采取現場點評的方式，不但加深了學生對專題采編知識點的記憶程度，而且有針對性地評析采訪過程中出現的問題，做到因材施教，提高了教學效率。

經過教學實踐證明，在進行成果展示的時候，學生感受最深的就是此次實踐成果給他們帶來的成就感和激勵作用。在完成新聞專題采編任務的整個過程中，學生不但能夠將所學知識綜合運用于實踐之中，而且培養了自主學習能力和創新意識，增強了團隊合作能力，增加了彼此交流的機會，促進了個人成長。

[1]黃成康.新課程理念下的“任務驅動式”教學[J].文教資料，2005，21：68～71

[2]官少卿.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2008，14：88～90

[3]洪櫻香.任務驅動式教學[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/292784.htm

Abstract：Task based learing need a clear and definite task and teaching circumstances.Let students take the real mission to learn how to study.This paper will give you a representative example about how to use "task based learing" in the course of the internet information gathering and reporting.

Key words: task based learning; internet information picking and editing; plan for practical teaching

The application of “task based learning” in teaching practice of internet communication speciality

Zhang Xiao1, Zhang Guorong2
1.Beijing information science and technology university，Beijing，100192，China 2.Art academy of PLA，Beijing，100081，China

2010-10-19

張笑,碩士,講師。張國榮,本科,學員隊隊長。

北京信息科技大學2009年度教學改革項目“傳播學專業實踐教學體系建設研究”（編號：2009JG33）。北京市教委學科與研究生教育2010年專項資助。