探究基于R2D2模型的網絡學習平臺設計策略*

張 屹，陳 慧，黃 勃，林 欽

(華中師范大學 信息技術系，湖北 武漢 430079)

探究基于R2D2模型的網絡學習平臺設計策略*

張 屹，陳 慧，黃 勃，林 欽

(華中師范大學 信息技術系，湖北 武漢 430079)

網絡學習平臺的構建是當今教育技術學領域中尋求技術與學習融合的研究熱點之一，然而，目前網絡學習平臺的設計存在著一些問題。本文以R2D2網絡教學模型為指導，提出了設計能滿足不同學習風格學習者的個性需求，且具有R2D2模型中的系列學習活動及智能自動評價和反饋的網絡學習平臺的具體策略。

R2D2模型；網絡學習平臺；學習活動

一、R2D2模型簡介

美國韋恩州立大學張珂教授和 Curtis Bonk合作完成了一本書，名為Empowering Online Learning：100+ Activities for Reading，Reflecting，Displaying，and Doing。書中提出簡明實用又易于操作的R2D2網絡教學模型。模型將學習者學習活動分為四大類：閱讀（Reading）、反思（Reflecting）、展示（Displaying）及實踐（Doing）。[1]由于學習者自身知識是通過一系列學習活動意義建構而成，此模型通過上述四種學習活動實現知識的獲取、建構、表征、應用及轉移。

*項目資助：2009年教育部人文社會科學研究項目——EDR視野下對外漢語教育游戲的設計與開發，項目編號：09YJA740043。

不同學習者具有不同學習風格，此模型將學習者學習風格分為四類：言語聽覺型、觀察思考型、視覺型和動手實踐型。[2]這四種學習風格的學習者偏好的學習活動正好與模型中提出的四種學習活動相對應。隨著網絡技術、計算機技術及多媒體技術的不斷發展，R2D2模型跟進技術發展步伐，融合多種技術來創建實現不同學習活動的學習環境，從而滿足不同風格、不同背景學習者需求。

R2D2模型的出發點是幫助在線教師和在線學習平臺的開發者考慮不同風格、不同背景的學習者因素，從而設計出能夠很好地適應不同學習者個性需求的網絡學習平臺。另外，通過R2D2模型將各種免費的網絡技術工具和資源與網絡學習結合起來，實現了技術與學習的完美結合，且操作性極強。

二、基于R2D2模型的網絡學習平臺的設計

不同風格的學習者對網絡中不同類型的資源和活動給予的關注程度大相徑庭，比如，言語聽覺型學習者對平臺中的文字和影音文檔興趣較高，而對在線寫作，協作學習或是實時聊天等學習活動關注較少甚至不關注；相反動手實踐型學習者對文字性和影音文檔則給予很少關注，而偏好于協作學習，動手操作。因此，一個高質量的網絡學習平臺應該在考慮各種學習風格學習者的前提下，以問題解決式或是任務驅動式的策略組織一系列的學習活動，這樣在保持學習者對學習資源一定興趣的前提下，也平衡了學習者因學習風格的差異造成的能力偏差。學習者在參與序列化的學習活動中，能夠提高學習興趣，完成學習任務，從而達到學習目的。基于這種思想，我們可以從以下幾個方面設計網絡學習平臺：

1.網絡學習平臺結構

網絡學習平臺既要包含教學內容展示空間，又要有學生自由活動創作空間和學生交流討論互動空間，另外還需要學習者個性推送空間。網絡學習平臺需要具有良好的操作性，導航設計盡量簡潔，可為學生設置網站地圖。學生可在學習平臺上自由選擇學習內容，自由控制學習進度。

2.資源組織及呈現形式

R2D2模型對學習者的學習風格進行了分類，不同風格的學習者偏好的資源類型不同，因此為了滿足學習者的需求，資源的呈現形式應該是多樣的。為了使得學習資源的組織和呈現形式安排合理，能夠基本上使得使用此網絡學習平臺的大部分學習者保持學習興趣并且堅持下來，必須對學習者有深入地了解。平臺開發前，可對學習對象問卷調查，以了解學習者的特點，了解他們對資源類型的偏好，使得平臺最大限度滿足各類型學習者的學習需求。根據R2D2模型中學習風格及學習活動的分類，以及其中提到的一些技術實例，我們可在網絡學習平臺中為不同的學習者安排如下形式的資源。如表所示。

值得一提的是，學習者所屬學習風格類型幾乎都是綜合性的，很少存在只屬單獨一種學習風格的學習者，因此，使用同一類別資源的學習者并不只是少數，而是多數。這樣一來，網絡學習平臺中提供的任何類別資源的使用價值都是較高的；另一方面，對于學習者來說，使用不同感官學習，可加深對知識的記憶程度和理解程度。

3.學習活動設計

網絡學習平臺中學習活動的良好設計對于保持學習者的學習動力和維持學習者的學習興趣，起著至關重要的作用。解決好這個問題，是構建高質量網絡學習平臺的重要突破口。R2D2網絡教學模型將學習活動置于核心位置，自始至終都貫穿著學習者的學習活動來展開討論。在網絡學習平臺中，如何利用已有的網絡技術來支持不同階段的學習活動是學習活動設計考慮的重點問題。R2D2模型對網絡環境下問題解決式、任務驅動式及項目導向式的學習具有更好的指導意義。下面就以任務驅動式學習方式為例，論述如何在網絡學習平臺中進行學習活動的設計。需要指出的是這里的“任務”，屬于開放性的任務，即教師給出大致要求，學生可根據自己的知識背景及小組討論情況，選擇一個主題進行研究，并完成任務，另外完成任務是通過小組協作的方式。任務驅動式學習主要經過：創設情境確定主題，小組討論分析任務，分工合作完成任務、成果交流評價反饋四個階段。[3]

表 不同學習風格的學習者偏好的資源形式和活動

（1）創設情境確定主題

這是任務驅動式學習的第一步驟，也是關鍵性的步驟，確定一個好的主題，對于任務的質量及完成的可行性起著決定性作用。根據R2D2模型，在這一階段中，學習者可根據自己的學習風格和興趣，通過閱讀或展示這兩種學習活動來獲取與任務相關的知識，并結合自己的知識背景確定任務的主題。

（2）小組討論分析任務

這一階段中涉及到R2D2模型中的學習活動包括：閱讀、思考和展示。小組成員通過網絡學習平臺閱讀在線pdf或swf文檔，在線電子書、在線雜志、圖表、視頻資源等了解理論基礎知識，然后可以通過網絡學習平臺中的實時聊天和同步異步討論系統互相交流自己的看法及思想，最后通過網絡學習平臺中的筆記添加功能或是提供的專門寫作工具寫下自己對任務的見解。

（3）分工合作完成任務

這一階段是任務驅動式學習的主體部分，此階段涉及到R2D2模型中的學習活動包括：閱讀、反思、展示和實踐。小組中每個成員根據自己的分工任務，閱讀網絡學習平臺上提供的一些在線電子資源或是觀看視頻資源，也可以通過實時聊天或是同步異步討論交流想法，拓展自己的思維，再利用網絡學習平臺上提供的操作環境操縱或提交任務。

（4）成果交流評價反饋

這是任務驅動式學習的最后一個階段。此階段中，教師不僅需要對小組中的每個成員作出過程性評價，還需要對其最后的成果匯報及其質量作出總結性評價。另外，小組之間可以互評，最后評選出優秀作品，上傳至網絡學習平臺中的優秀作品展區供其他學習者參考閱讀，采用典型激勵和榜樣激勵的策略激發了學習者潛在的學習動力。

4.智能型自動評價與反饋設計

網絡學習平臺中學習活動的設計很重要，同時提供良好的智能型自動評價與反饋系統也是必需的。采用多樣化、結構式的評價機制并給出相應的反饋信息，有利于學習者學習動力的維持。在學習者學習的過程中，采用跟蹤評價技術，記錄學習者的學習活動，例如根據學習者的登錄次數、在線時間、添加筆記的數量和發帖數量等信息可以評價學生在線網上自主學習情況；根據學習者提交的個人作業可以了解學習者的學習效果；根據小組提交的小組作品評價學習者之間協作學習的能力及對所學知

評價的實現，可由教師在教師管理頁面對學習者的各種作品評閱后給出得分，然后由系統自動統計得出平均分；教師可以根據對學習者跟蹤評價的記錄，手動輸入學習者網上自主學習得分。另外，教師可以自由設置各部分成績占總成績的比例，然后由系統根據教師設置的成績比例自動統計得出學習者最后的總分。

在學習者界面，能夠自動生成學習者每次作業所獲成績的可視化曲線圖，并能看見教師對作品的指導意見，這樣學習者能夠直觀地看見自己每次作業成績起伏變化的同時，也能根據教師的及時指導意見提高作品質量，這大大激發了學習者學習的動力，也就將學生“留在”了網絡學習平臺上。

5.學習支撐環境設計

網絡環境下的學習完全靠學生自主完成，其最大的特征是教師和學生分離。因此，為學習者提供良好且完善的學習支撐環境同樣是不可缺少的。[4]學習支撐環境應包含：公告信息、學習者個人信息管理、學習者的小組情況、學習者在線學習跟蹤報表、學習者學習風格的測試、學習者的成績及作品管理、學習者的筆記管理，以及學習者成果展示區，還有互動交流平臺（聊天室、BBS論壇、郵件發送）等，實現學習者個性信息推送服務。

三、結束語

當今網絡學習平臺正逐漸由 “數字圖書館”形式向“數字課堂”形式轉變。[5]根據R2D2模型的思想，在這個“課堂”中兼顧到不同學習者貫穿整個學習過程始終的閱讀、思考、展示以及實踐一系列學習活動的個性需求，并及時為“課堂”中為學習者提供智能自動評價及反饋，為學習者提供了充滿人文關懷的學習支撐環境。這樣使得“數字課堂”成為“面對面課堂”的模擬與有效補充，最大限度地激發了學習者網絡學習的興趣與動力，從而有效提升了網絡教學效果。

[1]Bonk,Curtis;Zhang,Ke.Introducing the R2D2Model:online learning for the diverse learners of this world[J].Distance Education, 2006,(27):249-264.

[2]汪莉.基于網絡學習平臺的學習評價研究[J].中國教育信息化,2010(7):45-47.

[3]梁華,陳振.網絡精品課程協作學習體系構建的探析[J].價值工程,2010(2):238-239.

[4]朱璽.網絡課程學習支撐環境的設計[J].中國科教創新導刊,2010(7):180-181.

[5]蔡韶華，袁松鶴，鄒應貴.以活動為中心的網絡課程設計與應用研究[J].電化教育研究，2010(7):69-72.

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1673-8454（2011）05-0068-03