高職項目管理課程設計探討

申敏娟

(廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 510091)

高職項目管理課程設計探討

申敏娟

(廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 510091)

根據“工學結合”原則，對高職項目管理課程設計進行了探討，主要包括基于工作過程導向的課程總體設計和教學內容設計經過實施，能夠明顯提高課程教學質量和促進學生職業(yè)能力和綜合素質全面提高。

高職；項目管理課程；設計；工作過程；探討

基于工作過程模式，是德國職業(yè)教育專家經過十幾年實踐探索和開發(fā)出來的一整套職業(yè)教育理念和哲學指導思想，以及具體的操作方法，并取得了一定成果。我國高職課程的設計應該借鑒國外成功的經驗，結合本國的國情，把培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力和綜合素質放在首位。教育部[2006]16號文中提出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。學習的內容是工作，通過工作實現學習是職業(yè)教育課程的本質特征。高職課程設計的基本問題是：教什么、教到什么程度、怎么教、什么時間教、在哪里教，這里面蘊含著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方式和課程內容的重大改革。

（一）基于工作過程導向的高職項目管理課程的總體設計思路

高職項目管理課程是高職管理類專業(yè)的必修課，涵蓋了多方面的專業(yè)知識，主要有進度管理、成本管理、質量管理等。教學的知識目標是：使學生掌握項目的基本概念；區(qū)分 項目和日常運作的區(qū)別；掌握項目管理的基礎理論。教學的能力目標是：學生能結合實際提出適合自己的項目；對自己的項目進行調查研究、取證和決策；運用項目管理的工具，如WBS，對項目進行成功的管理。傳統的項目管理課程教學是按學科體系分類，忽視了工作過程。

通過較長時間課堂教學考察和試卷解答情況分析，發(fā)現學生的學習基本停留在對理論知識的死記硬背上，運用所學知識來分析和解決實際問題的職業(yè)能力很差。為了從根本上克服傳統教學中知識學習和能力訓練脫節(jié)的弊端，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的職業(yè)能力，必須進行基于工作過程的項目管理課程教學改革。進行課程教學改革首先必須進行課程總體架構的改革，對課程總體架構進行了重新設計：根據“工學結合”原則，以工作過程為導向，把項目管理課程按工作過程分解成幾個大模塊，每個大模塊下又分成若干個子模塊，每個子模塊對應一個學習任務，在學習任務的驅動下，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃硬檎屹Y料和求索知識，由獨自啃書本轉變成互相討論和動手實踐來完成學習任務，使學生產生成功感，最終達到掌握知識和提高職業(yè)能力的教學目標。

（二）基于工作過程導向的高職項目管理課程的教學內容設計

高職項目管理課程的學習對象是項目，項目不同于日常運作，項目是一次性的、不重復的。每個項目都有一個專有的過程和專有的結果，在項目開始之前，它的過程和結果都是未知的，只有通過對它的設計和計劃，才能使這些內容由未知變?yōu)橐阎Ｒ虼俗鳛轫椖抗芾碚n程的教學內容，必須立足于項目的基本概念和(進度)快、(質量)好、(成本)低的有機統一。因此，對于一個確定的項目，其項目管理就是如何處理好質量、成本、進度三者的關系。在項目管理的錐型架構中，工作范圍是硬約束，一般不能更改；質量、成本、進度是軟約束，可以有所變通；實現上述四個系統要素的有機結合依靠的是組織。一個合理的組織結構除了要合乎項目環(huán)境的結構類型外，還要根據組織自身的靈活性和系統性，有機地整合項目中的各種資源，從而真正實現項目的目標。可以說，沒有范圍就沒有項目，沒有組織就無法實現質量、成本、進度的有機統一。

依據項目管理六要素組成的錐型架構，設計高職項目管理課程的教學內容，分為兩大部分，共十二章。第一部分是項目管理知識篇，由七章構成，包括：項目與項目管理概述；項目的范圍管理；項目的時間管理；項目的質量管理；項目的成本管理；項目組織與人力資源管理；項目風險管理。第二部分是項目管理流程篇，由五章構成，包括：項目的選擇與確定；項目計劃；項目的實施與控制；項目的收尾階段；項目管理軟件應用。在教學實踐中，課程教學內容還包括及時介紹項目管理領域中的最新動態(tài)；采用互動式教學探討專業(yè)案例；結合被普遍接受的教學工具，如計算機及其輔助設備，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

根據“工學結合”原則和基于工作過程導向的高職項目管理課程的總體設計和教學內容設計方案經過實施，有效克服了傳統課程教學中按學科體系分類而忽視工作過程所導致的知識學習與能力訓練脫節(jié)的弊病；能夠明顯地提高課程教學質量和促進學生職業(yè)能力和綜合素質的全面提高。

[1] 邱菀華.現代項目管理導論[M].機械工業(yè)出版社,2002,10.

[2] 張琳.對構建項目管理課程體系的思考技術與管理研究[M].2003,5.

[3] 吳英姿.對基于工作過程的財務管理課程教學改革探索[J].教育教學研究,2010,6.

G423

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1008-1151(2011)06-0165-01

2011-03-18

申敏娟（1984－），女，湖北荊門人，廣州科技貿易職業(yè)學院管理系教師，管理學碩士，研究方向為城市公共項目（地鐵）管理。