藥學高職有機化學考試改革的探索

林家遜 李芳耀

（桂林醫學院藥學院，廣西 桂林 541004）

藥學高職有機化學考試改革的探索

林家遜 李芳耀

（桂林醫學院藥學院，廣西 桂林 541004）

為了適應社會對藥學高職教育的要求，培養具有較強創新能力、實踐能力和創業能力的應用型藥學人才，文章分析了現行考試模式存在的不足，結合教學實際，對藥學高職有機化學考試成績、形式、內容及方式進行了初步改革。

有機化學；考試；改革

高等職業教育具有高等性和職業性雙重屬性，其教育目標是培養具有扎實的專業基礎知識和過硬的專業技能，具備較強的創新能力、實踐能力、創業能力和就業能力的技術型人才。考試是教學過程中的重要環節，也是檢查教學效果、評價教學質量、促進教育目標實現的有效手段。考試不僅對教學起到反饋、調節、評價和促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習積極性和主動性，促進學生創新意識、創新精神和創新能力的培養具有重要意義。課程考試一直是對學生學習效果做出評價的主要手段，在教學評價體系中具有指揮棒的作用。科學合理的考試形式和內容，能夠更好地激發學生學習的積極性，培養學生的創新能力，有利于學生個性的發展；教師亦可通過考試了解教學效果，調節和改進教學內容和教學方法，提高教學質量。反之，則會影響教學，挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性的發展。近年來，藥學高等職業教育快速發展，但是教學過程和考核方式普遍存在與人才培養目標相脫節的情況，人才培養方案的改革與教學考核方式的不協調，很大程度上制約了藥學技術人才的培養。有機化學是藥學高職學生必修的重要專業基礎課程，是學習生物化學、藥物化學，藥物分析、天然藥物化學及藥物合成等后續課程的基礎。由于有機化學教學涉及抽象的基本理論，復雜的分子結構，繁多的化學反應，學生普遍感到難以理解和掌握，更不用說靈活運用。必須對藥學高職有機化學傳統的考試模式改革，探索一套科學有效的考試方案和方法。

（一）傳統藥學高職有機化學考試的不足

1.考試內容片面。當前藥學高職有機化學考試內容與后續課程嚴重脫節，缺乏藥學特色，影響了學生的后續學習。同時考試命題多拘泥于教材，考試內容多側重于學生知識的記憶，疏忽對學生理解能力及綜合運用能力方面的考核，考記憶多，考應用少，考理論知識多，考實驗知識少，不利于學生的個性發展、素質提高和創新意識的培養。

2.考試形式單一。目前藥學高職有機化學課程形式單一，存在閉卷考試多，開卷考試少，筆試形式多，討論、口試考試少，理論考試多，實驗操作考試少等現象，不利于學生興趣的培養，難以全面考核學生的素質和能力，容易造成學生不重視平時的學習，考前纏著老師劃重點，突擊復習，靠死記硬背應付考試，考后所學知識很快遺忘，學生自身創新意識的難以養成，創造能力的更得不到發展。

3.考試題型不合理。期末考試試題客觀題多主觀題少，大部分題目是選擇題、命題及完成反應題，占分值約75%，而考查學生綜合能力的鑒別分離題、反應機理題、結構推斷題和有機合成題只占很少分值，這只能考查學生的記憶能力，不利于學生的綜合分析能力的提高。

4.考試缺乏診斷性。有機化學考試基本上都安排在學期末或課程結束后進行，大多數都屬于總結性考試，教學過程中的診斷性考試很少，教師很難獲取教學過程中存在的問題，這不利于教師根據考核結果及時調整教學方法和教學內容，也不利于發揮考試對學生的引導作用。

（二）考試改革的探索

1.轉變考試觀念。為了使學生不僅重視基礎知識學習而且注重實踐能力的培養和創新精神的形成，高校必須建立與創新人才培養相適應的考試模式。考試不僅要考知識，更應注重能力、素質的培養。要建立以培養德智體全面發展的人才為目標的科學考試體系，在考試工作中應做好三個轉變，即由注重書本知識考核到注重學生知識、能力、素質綜合考核的轉變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉變；由重視期末一次性結課考試向注重全程性考核轉變。

2.成績構成多元化。在學生成績構成中，適當降低期末考試成績的比例，加大平時考核及實驗考核的比例，具體比例如表1，期末考試包括主觀題60%和客觀題40%；實驗成績由實驗基本操作考核、實驗平時成績和設計實驗三部分組成；平時成績主要由平時測驗、分組專題討論、課程小論文及考勤情況構成。

表1 有機化學成績綜合評分表（%）

3.考試形式多樣化。為培養創新人才的需要，根據有機化學課程的性質、特點，靈活運用閉卷、開卷、小組討論、課程論文、操作技能實踐、實驗設計等考試形式，增加平時考試的次數，逐步使考試由終結性轉向形成性，有效發揮考試的調節、激勵作用。

4.平時考核靈活化。根據不同階段教學要求，靈活采用口試、筆試、操作考試相結合，課程作業、學科前沿動向綜述、小型實驗設計、課堂提問、測驗與小組專題討論相結合，通過各種方式了解學生學習狀況，使學生在多樣化的動態考試中獲取教學信息，綜合素質獲得發展，專業技能得以提升。實驗課成績評定由平時成績、實驗操作考試成績和設計實驗成績綜合評定，平時成績主要包括學生實驗預習、實驗態度、實驗紀律、實際操作能力、實驗記錄及實驗報告等方面。實驗操作考試則由選擇三個實驗并制定相應的實驗操作評分細則，學生抽簽選擇其中一個考核，全面考查學生的實驗綜合能力。設計實驗由老師給出一個藥物中間體或藥物如苯左卡因，學生分組通過查閱文獻，設計合成方案和步驟，然后教師和學生一起討論，選出最佳合成方案，最后對目標化合物進行合成。平時成績包括出勤情況、平時小測驗，分組專題討論和課程小論文。首先將學生分為若干個小組，各組由組長負責，平時小測驗有3次，有各小組出題并制定評分標準，交叉測試，由出題組評分，老師對題目及評分點評。專題討論有老師給出一個藥物如普洛萘爾，各組通過查閱資料，設計合成路線，然后再班上討論各路線的優缺點。課程論文學生有機化學研究熱點或前沿進行綜述。在這個過程中，學生多方面的能力都得到了鍛煉。例如查閱文獻資料的能力、思維能力、邏輯分析能力、綜合運用知識的能力、語言表達能力和書寫科技論文的能力等。

5.題型內容綜合化。期末考試主要是對基本概念與基本理論的考察提高學生的分析能力和應用能力，對期末考試的內容和題型進行改革，加大分離鑒別題、推斷題和合成題等主觀性試題比例，客觀題（命名、寫結構、選擇、完成反應式）的比重不超過40%。在考試內容上，除了教材上的“三基”內容知識進行考察外，還要加入有機化學新進展、研究熱點等內容，同時為了加強有機化學與藥學后續課程的聯系，對藥物化學中用到的藥物合成反應，藥物分析用到的顯色反應和天然藥物化學中常用到的鑒別反應進行重點考查。

6.考核反饋制度化。高度重視對平時考試結果的分析和評價，根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解進行認真分析，并向學生及時反饋平時考核的成績，并對考核情況分析、點評。一方面，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時調整學習方法，提高學習效果；另一方面，學生可以向任課教師或教研室反饋前段時間的教學情況，幫助教師發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，提高教學效果。

21世紀的藥學高職教育對藥學人才培養提出了更高的要求，高校必須積極推進以人的內在素質的全面提高為目標的素質教育，和以人的創新能力的培養和創新精神的形成為重點的創新教育。考試作為評價人才質量的重要手段之一， 為了更好地發揮考試的激勵導向功能，以考促教，以考促學，不斷提高藥學教學質量和藥學人才培養質量，必須深入研究，不斷加大有機化學考試改革力度，使學生在重視基礎知識學習的同時，更加注重實踐能力的培養和創新精神的形成。改革有機化學考試方式是一項長期的工程，需要在教學實踐中持之以恒地探索和創新。

[1] 李穎芬,楊小東.關于高職教育考試改革的幾點思考[J]. 教育與職業,2010,35(12):42-43.

[2] 李芳耀,林家遜.藥學專業有機化學實驗改革的探索[J]. 時代教育,2010,9:60-61.

G642.0

A

1008-1151(2011)06-0206-01

2011-04-15

林家遜（1964－），男（瑤族），桂林醫學院藥學院實驗師，從事藥物化學實驗研究；李芳耀（1979－），男，桂林醫學院藥學院講師，從事有機化學教學與科研工作。