行動導向教學法在汽車專業教學中的應用

謝振光

(廣東省交通運輸高級技工學校，廣東 佛山 528000)

行動導向教學法在汽車專業教學中的應用

謝振光

(廣東省交通運輸高級技工學校，廣東 佛山 528000)

通過對教學模式的對比及教學實踐，探討專業課程的行動導向教學法，以打破傳統的教學方法，從而優化在汽車維修專業課程的教學。探索行動導向教學法中的一些模式在汽車維修教學過程中的應用，調動了學生學習主動性，培養學生多種能力，最終培養成為受社會歡迎、企業認可的技能人才。

行動導向教學法；項目任務教學法；過程教學；應用

1 概念與特點

1.1 行動導向教學法的基本概念

行動導向教學法又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行動導向教學法是全面的和學生積極參與的教學，在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著的教學過程。

馬慶發教授認為，“行為導向”實質上是指在整個教育過程中創造一種教與學、學生與教師互動的社會交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。行動導向教學是以職業活動為導向，以學習任務為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。從指導學生學會學習的目標出發，使職業教學從注重教法轉到注重學法，將學生的學習與學生發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。行動導向教學體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，教學不僅僅是讓學生學知識，而且要學會學習，還要學會做事，學會生存，學會與他人交往。行動導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。

1.2 行動導向教學法的特點

行動導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行動導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。遵循行動導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等，教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

1.3 行動導向教學法的做法

行動導向教學法的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定學習工作頁；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。教師可以根據不同的學習情景，合理使用項目式教學法、案例教學法、思維導圖法、頭腦風暴法等方法實施教學。

2 行動導向在汽車維修教學中的應用

在汽車維修專業教學中，引入行動導向教學法，并根據教學內容設計學習情景，采用行動導向教學法其中的項目任務教學方法。如在《汽車發動機故障排除與調試》的課程中，以下是該項目的學習工作頁。

學習工作頁

學習領域：汽車發動機

學習情景：點火系的檢修

訓練項目：電子點火系不點火故障的檢修

所需工具及材料

電子點火系不點火故障的現象

電子點火系不點火故障的檢修步驟、方法和參數記錄

指導教師評語

2.1 訓練目的

（1）訓練學生資料查閱、網絡查閱，增強與人協作交流、合作能力；

（2）訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的能力；

（3）通過訓練，學生較全面地掌握電子點火系不點火所需的各項知識。從而達到舉一反三的作用。

2.2 訓練內容

讓學生學會排除電子點火系不點火方法，提高學生的排除故障的能力。

2.3 組織形式

以班級為單位，4人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過多。

2.4 時間

一般用6課時。

2.5 訓練步驟及要求

（1）查閱資料（維修手冊）、網絡查閱（1課時）。

（2）設計排除電子點火系不點火方案（1課時）。各小組討論擬方案。

（3）實施排除電子點火系不點火故障方案（2課時）。

（4）原因分析、小結、評價（2課時）。各組在班級內敘述工作流程，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導學生歸納。

（5）學生成果評價標準。工具使用是否規范標準；操作程是否安全規范；熟練程度如何；成果是否與項目任務的目的是相一致。

2.6 小結

（1）各小組在完成該項目任務的過程中，以學生動手為主，資料的收集，方案的設計，項目任務的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環節中的規范要求，在整個學習過程（完成項目任務）中，學生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。

（2）在課程教學中，教師可以根據教學內容設計行為（學習）情景，選擇若干個可供學生實訓的故障排除方法?？梢姡椖拷虒W法的實施是在一個又一個的行為回路中實現的，從一個具體項目的資訊、設計、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

3 實施教學還存在一些問題

3.1 教學理念轉變有個較長的過程

行為導向教學從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施行動導向教學的要求之高，也要充分估計。

3.2 教師的不適應問題

（1）教學準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。

（2）知識面不夠的影響。課改對學生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”，這就要求教師在重新設計教學理念的同時，還需不斷拓寬知識面。

（3）實踐太少。由于一些管理及實訓條件的限制，一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是較為困難的，因而加強對職業教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。

3.3 教材的不適應問題

教材建設是以地區的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，沒有從根本上體現以應用性職業教育崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以提高學生技能培養為本位的教育觀念。

3.4 教學設施和教學環境的建設問題

如果學校在實訓設備、實驗室建設上投入不足，那么，學生的實訓技能質量也會大打折扣，對學生的未來頂崗實習與就業就會有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環境才能保證新的教學方法的實施。

4 結論

綜上所述，行動導向教學對汽車維修專業教學過程中所使用的實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求。目前，職業教育的模式應當結合國家和當地的經濟發展水平，師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據學習內容和教學目標選擇使用合適的教學方法。與其說行動導向教學是一種好的教學方法，不如說行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行動導向教學法。

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1008-1151(2011)08-0255-02

2011-06-07

謝振光，廣東省交通運輸高級技工學校教師。