實現(xiàn)有效互動 構(gòu)建和諧的體育課堂教學

姜明浩

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，廣西 柳州 545000）

實現(xiàn)有效互動 構(gòu)建和諧的體育課堂教學

姜明浩

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，廣西 柳州 545000）

學校體育教育作為整個教育的一個重要組成部分，在當前大力推進素質(zhì)教育的進程中，體育教學的任務亦更為迫切與艱巨。課堂教學是師生是一個“學習的共同體”，在教學過程中，要讓學生喜歡體育，熱愛體育，讓學生積極主動地參與到課堂當中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實現(xiàn)新課堂教學的多維目標，才能提高課堂教學的實效，讓體育課堂充滿和諧。

有效互動；和諧；體育課堂教學

和諧，是一個具有時代意義的詞語。人們提出了構(gòu)建和諧校園的主張，而構(gòu)建和諧校園要從構(gòu)建和諧課堂開始。體育課堂教學也要和諧。蘇霍姆林斯基說：“一堂有趣難忘的課，學生總是帶著一種高漲的、激動的情緒學習與思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”意味著優(yōu)化課堂教學不僅是人人參與，平等對話，合作建構(gòu)，更應是一種有效的互動。

《體育與健康》課程根據(jù)21世紀人才素質(zhì)的需要；以“健康第一”為指導思想，面向全體學生，以學生為主體構(gòu)建。突出顯示體育教育在素質(zhì)教育中的作用，拓展了教師創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性實踐的思路。構(gòu)建了身體發(fā)展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應5個學習領(lǐng)域，把培養(yǎng)學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好，滿足學生的需求，重視學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣，這是體育課程新的標準。因此在實際教學上，教師的學科基本能力與教學能力培養(yǎng)都將是一項更重大的挑戰(zhàn)，將教師專長予以最佳協(xié)調(diào)配合的協(xié)同教學，是解決課程統(tǒng)一可能衍生的問題極佳方法之一，同時也是體育課堂教學需要著力改變的內(nèi)涵。要做到這一點，需要解決許多實踐問題與理論問題，這就需要體育教師不斷地研究、不斷地總結(jié)，創(chuàng)建出新型的教學模式，達到真正意義上的有效互動，從而構(gòu)建和諧的體育課堂教學。

1 創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，為實現(xiàn)有效互動奠定基礎

課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學生，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。

巧妙的導入。體育課的教學和其它學科教學一樣，要有一個好的開頭，俗話說，良好的開端是成功的一半。然而，有研究表明，體育課開始前，學生的心理狀態(tài)、興奮程度、情緒高低經(jīng)常處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)之中。例如剛結(jié)束一門課的學習或考試之后來上體育課，學生大腦興奮性過高，短時不易抑制。又如午休后來上體育課時，學生往往表現(xiàn)出大腦興奮性過低，又可能課前因為各種原因，注意力難以轉(zhuǎn)移到體育課上來，將直接影響學生技術(shù)技能的掌握，甚至出現(xiàn)傷害事故，破壞和諧的課堂氣氛。教育心理學研究證明：一旦學生從學習開始就沒有引起注意，那么在教學過程中就不能很好地進入學習的狀態(tài)，只有在精力充沛，生理狀態(tài)良好時，才能很好地承受運動負荷。因此，巧妙的導入，激發(fā)學生的興趣，有利于和諧氛圍的創(chuàng)設。例如在學習健美操時，由于學生對健美操不是很了解，老師對健美操做個簡要介紹后，如果能配上音樂，在學生面前表演一套動作優(yōu)美，節(jié)奏感又強的健美操，會給學生耳目一新的感覺，留下一個美好的印象。這種良性刺激，能很好地激發(fā)學生的學習欲望，提高其學習興趣。又如在寒冷的冬天上籃球課，開始學生凍成一團，步都不愿跑，這時放動感的音樂，組織學生一起跳兔子舞，一聽到這音樂，學生的興致大增，一曲終了，學生都跳熱了，這樣接下的課就好上多了。

生動形象的示范講解。教師的示范講解做到形象生動，而且時間不長，才能使學生不感到厭倦。學生積極性達到一定高潮時，教師又要做到適可而止。如“蹲踞式起跑”這一動作起源于“袋鼠”起跑時卷縮身體；“各就各位”時象緊壓的彈簧；“預備”時象拉滿的弓；“鳴槍”時象離弦之箭。“蹲踞式跳遠”騰空步時手臂動作象一手拿鏡子，一手拿梳子做準備梳頭的動作（一手臂高，另一手臂低）；“籃球”單手肩上投籃的手臂動作就象鴨子伸脖子等。同時可以用“順口溜”來形象的的描述動作，這類形象的語言只要運用的恰當，就能給學生留下深刻的印象。要根據(jù)內(nèi)容的特點，采用讓學生自由組合的練習形式、自主練習和教師引導的練習形式或分組練習，師生點評的互補形式等。當然，在新、難動作教學時，要充分運用視覺的直觀性，可用掛圖、影象、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要；同時要根據(jù)學生的特點選擇適宜的教學方法：總之，作為教師就要根據(jù)學生的心理活動和精神情緒的變化作適當?shù)目刂疲龅礁邥r就低，低時就高，使課堂氣氛和諧。

除此，根據(jù)職校學生的生理和心理特點，及時地掌握學生的身心狀態(tài)，了解學生喜歡什么、討厭什么，使學生學會調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，一般教師會在下課前宣布下一節(jié)課的內(nèi)容，使學生對新課有必要的先例準備。當然也會采用計時跑、追逐跑、計名跑、接力跑、游戲跑等練習手段，把“無趣”教材變?yōu)橛腥さ慕滩模ぐl(fā)學生的練習熱情，積極地創(chuàng)設良好的體育課堂氛圍，以便有利于構(gòu)建和諧的體育課堂教學。

2 精心設計課堂教學為實現(xiàn)有效互動提供保障

加涅有一句響亮的口號：為學習設計教學。今天的體育教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設計中追求課堂教學的精彩，使體育課堂豐富多彩。而教材的枯燥是影響學生學習興趣和動機的主因。每節(jié)課周而復始的重復練習，學生產(chǎn)生了厭倦，喜愛上體育課的快樂一點一點的消失。因此要構(gòu)建和諧的體育教學課堂，教師必須對教材文本進行重構(gòu)，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成體育教學。

在課堂教學中，根據(jù)各年齡段學生的特點對教學內(nèi)容的選擇與設置做如下嘗試：首先，高一年級上學期以游戲內(nèi)容為主，把技術(shù)性教材游戲化，從游戲的“趣”字上引導學生學習。如立定跳遠教材，根據(jù)動作特點。設計游戲課，將教學內(nèi)容融于游戲之中，通過“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破車”（兩人套著呼拉圈并腳跳）、“飛躍黃河”等游戲活動，把單一、無味的立定跳遠教材形象化、趣味化，使課堂教學內(nèi)容多姿多彩，學生在生動活潑的氣氛中潛移默化地掌握知識、技能、發(fā)展個性。其次，高一年級下學期以提高技能為主，把訓練性教材融匯于競賽化形式，將經(jīng)常學習、重復練習的教材滲透到競賽活動中。學生在逞強好勝的心理驅(qū)使下忘情的練習，即便是反復演練的次數(shù)再多，學生也會樂此不疲，從而達到“水到渠成”的效果。到了高二年級則以培養(yǎng)自鍛能力為主，把民間體育、健身性體育、大群性體育引入課堂并結(jié)合教材進行創(chuàng)造性改編。如把投擲課設置為“飛標”、“拋繡球”（把壘球制成彩球讓學生對拋）、“打保齡球”（持實心球擲用“易拉罐”自制的“保齡球”）等，教學內(nèi)容融娛樂性、技術(shù)性、健身性、創(chuàng)造性于一體，激發(fā)學生學習欲望，活躍課堂氣氛，使學生創(chuàng)造性思維和主體性意識在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，從而取得事半功倍的教學效果。

前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。根據(jù)中職生的特點，優(yōu)化教學設計，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。以“毽球”為例，考慮到學生的身心特點和體育教學的需要，把實用、簡易、趣味、娛樂及鍛煉價值高的融為一體，實現(xiàn)有效的互動，構(gòu)建和諧的課堂教學。具體的做法：

3 扮演好師生角色，是實現(xiàn)有效互動的條件

心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在體育教學中要為學生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。

教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在體育課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現(xiàn)象，其中以教師的變化尤為重要。教師在課堂教學中的角色飾演具有兩面性。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣，除了飾演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與練習，一起游戲，對學生的積極參與起到極大的促進。因此教師在課堂教學中角色的兩面性是完成一節(jié)和諧體育課的重要條件，是調(diào)音符！

4 激勵性的評價，促使學生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成

在課堂教學中，準確合理的評價，能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使學生始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態(tài)中。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。體育教學激勵性評價是為了激勵學生不斷進取，在成功喜悅中爭取更大的進步。在練習過程中，設置了“模范學員的演示”這一環(huán)節(jié)；在課堂學習總結(jié)的五分鐘里進行自我評價，通過評價引導學生對動作結(jié)構(gòu)的把握，把握動作結(jié)構(gòu)，能與隨后的學習任務明確而直接聯(lián)系，能綜合新動作并同已有的動作融為一體，也能有效地激發(fā)學習的興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。

當教育已經(jīng)進入一個高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀時，作為不可缺少的體育課，追求的是和諧的教育之風。體育教師要把握好《標準》的內(nèi)容標準，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學，體育教師在教學過程中創(chuàng)設更多的有效的能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，以便課堂上時時奏響出融洽和諧之曲。

[1] 程守軍.優(yōu)化體育課堂教學提高課堂效益[J].希望月報·上半月,2007,(11).

[2] 田軍.發(fā)揮教師主導作用 營造和諧課堂氣氛[J].內(nèi)江科技,2007,(05):155.

G807.02

A

1008-1151(2011)08-0257-02

2011-06-14

姜明浩，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校體育教師。