基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式

□畢小明

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式

□畢小明

自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。分析了高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了一種基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式。

核心競(jìng)爭(zhēng)力；高素質(zhì)應(yīng)用型；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)模式

高職教育不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類(lèi)型特征，即高職教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以需求為目標(biāo)的教育。為更好順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和在專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展要求，探索高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)模式，已成為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)要探討和解決的迫切問(wèn)題。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是1990年美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學(xué)院教授加里·哈默爾（Gary Hamel）首先提出來(lái)的。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。從與產(chǎn)品或服務(wù)的關(guān)系角度來(lái)看，核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上是隱含在公司核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識(shí)和技能，或者知識(shí)和技能的集合體[1]。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論雖是針對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理規(guī)律提出的觀點(diǎn)，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基及符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，因此可以將它的概念應(yīng)用到個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力上來(lái)，而且這也是對(duì)“核心競(jìng)爭(zhēng)力理論”必要的升華和發(fā)展[2]。

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生各種競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是人文精神、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。這種競(jìng)爭(zhēng)力不同于大學(xué)生的一般能力，它是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升所形成的獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并使大學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力[3]。

教育部教高[2006]16號(hào)文件提出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，面向企業(yè)、事業(yè)單位、技術(shù)和行政管理部門(mén)等從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書(shū)本上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新異常迅速，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域更是如此。即使學(xué)生今天實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是目前對(duì)應(yīng)崗位要求掌握的技能，可等學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，崗位要求往往又發(fā)生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)。現(xiàn)代生活節(jié)奏越來(lái)越快，工作人員的心理健康問(wèn)題日益得到人們的重視，而良好的人際關(guān)系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協(xié)同工作，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜上所述，筆者認(rèn)為，我們培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包含三方面的能力：實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的制定及實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力。

筆者就高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才應(yīng)具備的核心能力，對(duì)溫州市近二十家相關(guān)IT企業(yè)管理人員和溫州市近二年高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生173人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷185份，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

表1 高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心能力

二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在高職院校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，但開(kāi)設(shè)的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。從表2來(lái)看，我們的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才與高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而從用人單位調(diào)查的情況來(lái)看，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面用人單位覺(jué)得所需的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才缺乏，另一方面我們的畢業(yè)生就業(yè)難。這說(shuō)明，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多不足之處。

表2 高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作崗位匯總

（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，課程之間重復(fù)內(nèi)容較多

很多高職學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，可在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，常常過(guò)分的為學(xué)生職業(yè)發(fā)展考慮。一方面人才培養(yǎng)方案制定者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)人才的就業(yè)面很寬，學(xué)生畢業(yè)后不一定就從事當(dāng)中的某一特定崗位的工作，多學(xué)點(diǎn)東西，什么都懂一點(diǎn)有利于學(xué)生以后就業(yè)；另一方面人才培養(yǎng)方案制定者認(rèn)為學(xué)生即使畢業(yè)就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養(yǎng)），也存在以后轉(zhuǎn)崗的可能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，所以多學(xué)些，什么都懂一點(diǎn)也是有好處的。在這種思想的指導(dǎo)下，好心辦壞事，把我們的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)新技術(shù)。以Windows服務(wù)器的配置為例，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都是以Windows Server 2003作為教學(xué)平臺(tái)，甚至有些學(xué)校學(xué)習(xí)的還是Windows Server 2000，實(shí)際上，無(wú)論是 Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

另外，課程之間重復(fù)的內(nèi)容太多也是制約學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。如不少學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》、《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》三門(mén)課程都有開(kāi)，而從教學(xué)大綱所反映的教學(xué)內(nèi)容上，三門(mén)課程之間重復(fù)的很多，這一方面浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也極容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能突出仿真性，適用性差，效果不佳

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的應(yīng)當(dāng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作技能的掌握。有些學(xué)校在“學(xué)科本位”的教學(xué)思想的影響下，認(rèn)為實(shí)踐只是理論教學(xué)的輔助手段或驗(yàn)證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現(xiàn)象在一些本科高校的高職學(xué)院中較為常見(jiàn)。有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，沒(méi)有建立合適的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，而是通過(guò)一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)。這些專(zhuān)業(yè)的仿真軟件功能雖然強(qiáng)大，但對(duì)真實(shí)的工作流程、工作環(huán)境以及職能崗位進(jìn)行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學(xué)校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生的實(shí)踐技能水平整體上有很大的提高，但在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能之間還存在較大差距。

（三）頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到真正的鍛煉

從筆者收集的各個(gè)高職學(xué)校的培養(yǎng)方案來(lái)看，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，都在第六學(xué)期安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至有的學(xué)校在第三或第四學(xué)期安排了學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，只可惜，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往無(wú)法正常進(jìn)行。安排在第三或第四學(xué)期的下企業(yè)頂崗或輪崗實(shí)訓(xùn)，常常是學(xué)生到企業(yè)了，企業(yè)卻沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的工程，而當(dāng)企業(yè)有相應(yīng)工程時(shí)，學(xué)生卻在教室里上課。在最后一學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于學(xué)生即將就業(yè)，四處找工作，往往也是名存實(shí)亡。

（四）教師實(shí)踐能力缺乏

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅具有豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且具有扎實(shí)的實(shí)踐操作技能?，F(xiàn)在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學(xué)歷，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在跟蹤計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識(shí)方面應(yīng)該不成問(wèn)題。但很多院校并沒(méi)有提供相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)提升教師的實(shí)踐操作技能。作為高職學(xué)校的教師，承擔(dān)科研課題的機(jī)會(huì)比較少，也沒(méi)有多少機(jī)會(huì)參加提升實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。另外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買(mǎi)設(shè)備來(lái)提升實(shí)踐操作技能。正是由于這諸多原因，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力不足。

三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式

（一）總體目標(biāo)

以市場(chǎng)需求為根本，以提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)為載體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式

學(xué)生從第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課程，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)一項(xiàng)具體的職業(yè)技能，如表3所示。從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期期末安排一到二周專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如表4所示。實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為目的。

表3 專(zhuān)業(yè)主干課程與職業(yè)技能對(duì)應(yīng)關(guān)系

表4 實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排表

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力在就業(yè)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)能力，為此，我們引入了學(xué)生的職業(yè)能力成熟度模型（如圖2）。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)和下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力日漸增強(qiáng)，職業(yè)能力日趨成熟，最終在畢業(yè)前完成從學(xué)生到準(zhǔn)員工、員工的角色轉(zhuǎn)變。

圖2 職業(yè)能力成熟度模型

（二）校企合作，共創(chuàng)三贏局面[4]

1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程可用流程（圖3）來(lái)表示。首先由企業(yè)專(zhuān)家提出崗位及崗位相應(yīng)的能力要求，這里的企業(yè)專(zhuān)家既包括是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的企業(yè)專(zhuān)家，也包括其他用人單位的企業(yè)專(zhuān)家。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求開(kāi)設(shè)課程，組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)后，下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），由企業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)成果，認(rèn)可畢業(yè)生質(zhì)量，并將對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋至學(xué)校，以便更好的改進(jìn)教學(xué)。實(shí)踐證明。這種閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力特別有效果。

2.與企業(yè)進(jìn)行深度合作。除了聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案的制定外，我們還聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)改革和教學(xué)過(guò)程，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合課程任課教師，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)講座和專(zhuān)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育講座。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師每年至少在企業(yè)工作一個(gè)月以上，適時(shí)參與企業(yè)工程項(xiàng)目。一方面提高教師的實(shí)踐能力，為教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持。與企業(yè)深度合作還可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享。當(dāng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求量比較大時(shí)，還可采取“訂單式”培養(yǎng)，既解決企業(yè)的“用人難”問(wèn)題，又解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

圖3 培養(yǎng)方案制定流程

（三）采用基于工作過(guò)程的課程模式，構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制，企業(yè)能在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，是要通過(guò)學(xué)生在以后的工作中能否跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識(shí)反映出來(lái)的，在組織教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，基于工作過(guò)程的課程模式可以很好的解決這一問(wèn)題。

基于工作過(guò)程的課程模式以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，是對(duì)基于工作過(guò)程這一新的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程模式可以使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力形成[5]。

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)主干課程（見(jiàn)表3）的教學(xué)中，全部采用基于工作過(guò)程的課程模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制，由企業(yè)專(zhuān)家提出的崗位與能力要求、典型的企業(yè)項(xiàng)目，然后企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)教師共同對(duì)崗位與能力進(jìn)行分析，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，構(gòu)建既適合教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)典型工作任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握能基本勝任用人單位工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，從而達(dá)到將課堂變成工作崗位、工學(xué)結(jié)合的目的，達(dá)到掌握技能提高能力的目的。

教師在采用基于工作過(guò)程的課程模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要做好角色轉(zhuǎn)換，要以主導(dǎo)者的身份擔(dān)負(fù)描述任務(wù)、組織討論、引導(dǎo)討論、控制進(jìn)程、引入新技術(shù)等職責(zé)，將“以教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（四）緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃各門(mén)課程的評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)主干課程一般采用“平時(shí)成績(jī)（比重?。谀┏煽?jī)（比重大）”的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，在實(shí)際操作中仍然更加注重期末考試的成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這與職業(yè)教育的目標(biāo)是背道而馳的。

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式對(duì)于主干課程采用工作過(guò)程實(shí)施性評(píng)價(jià)與工作成果總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)定量化相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，尤其要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)根據(jù)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)成績(jī)綜合確定，可以從工作到崗、工作準(zhǔn)備、工作態(tài)度、操作流程熟練程度、業(yè)務(wù)規(guī)范化程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)績(jī)效等方面進(jìn)行評(píng)分。而總結(jié)性評(píng)價(jià)一般安排在期末進(jìn)行，以考核知識(shí)點(diǎn)為主，由教師組織考核。

鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各類(lèi)考試和權(quán)威認(rèn)證，并將學(xué)生所獲證書(shū)作為成績(jī)的一個(gè)組成部分，這也是基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)之一。

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)深度合作，主要采用基于工作過(guò)程的課程模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分考慮了學(xué)生實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，該模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]百度百科.核心競(jìng)爭(zhēng)力[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/157135.htm?fr=ala0_1.

[2]王玉敏.芻議大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003(2).

[3]朱麗娟,秦龍.淺談高校如何以就業(yè)為導(dǎo)向提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].人力資源管理,2008(5).

[4]周志德.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1).

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

畢小明(1974-)，男，溫州科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)。

2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JA008），2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SCG376）。

G712

A

1001－7518（2011）33－0025－04

責(zé)任編輯 徐惠軍