實習對職前教育者的影響及合作推廣服務研究

□王佺珍

實習對職前教育者的影響及合作推廣服務研究

□王佺珍

在整個教育系統中，職業教育與社會經濟發展聯系最為緊密，而對于一個職業學校的畢業生來說，能否得到好的就業，能否成為一個對社會發展進步有用的人才，有效實習起到了決定性的作用。大量研究表明，有效實習能幫助學生建立自信，而合作推廣服務又是提高實習效果的一種有效途徑。

實習；職前教育；合作；推廣服務

一、理論基礎

實習已經成為學生重要的經歷，在他們真正走入職場前允許他們體驗各種不同的職業。2005年由國家高校聯合會所做的一份研究報告說，基本上超過五分之三的企業更喜歡錄用有實習經驗的學生。實習對學生和單位都有好處。學生可以通過實習填平課堂學習和現實世界的溝壑，而公司則視實習生為潛在的全職員工。研究顯示，畢業生可以通過實習獲得自信和專業發展。此外，實習可以給畢業生提供良好的就業機會并提高學習成績，在這里是指時間管理，溝通技巧，自律，創造力，及在實習期間自我發展的提高。

企業尤其是指導者也從雇傭實習生中受益。在雇傭實習生的時候，指導者或者主管會發生微妙的變化。這些變化可能包括在專業領域知識的發展，對職業生涯的熱情提高，或者是創造力提高。通過雇傭實習生，指導者的觀念和態度也煥然一新了，因為他們受到了新的改革觀念的影響。而對于實習生來說，有實習經歷的學生在專業領域更加自信。實習經歷毫無疑問給他們增加了實習的意識，這對于學生將來就業來說非常重要。

學術界在研究男畢業生及他們早期職業成功的時候發現，有實習經驗的男畢業生明顯在早期職業中更具有優勢，有更好的職業選擇，能更快地找到雇主，并且能更好地獲得成功，而且有實習經驗的員工起薪更高，對新工作更加滿意，比那些沒有實習經驗的學生更容易適應工作。雇傭實習生的單位將實習生視為潛在員工，給予無私的幫助，并且視他們為新事物，新想法的源泉。

這項重要的研究在2007年至2010年獲得了國家農業教育研究議程和交流協會的支持，主要研究延期教育的4個優點及為延期教育者提供合適的非正規的教育系統所超越的范圍。這樣，延期合作的實習經驗增加了，在一些學校，延期教育工作者還可以給待業學生提供全職經驗。其它研究顯示，延期實習經驗就是允許畢業生嘗試職業生涯。延期教育者把這種情況描述成“雙贏”，在那里，畢業生在暑假可以以最低費用受雇，體驗延期代理所提供的職業，而不用再拖延到延期教育者的研究中了。

這項研究的理論基于David Kolb的經驗學習模型。Kolb提出了一個經驗學習的定義就是“學習就是在經驗轉換過程中創造知識”。另外一個定義就是學習者在實踐工作中學習。許多有關實習的文獻都說到了經驗學習是實習經驗的根本和基礎。

經驗學習理論是建立在六點原理之上的，這六個原理由許多人類學習和發展領域的學者共享。這六個原理是：（1）學習最注重的是過程，而不是結果，在這個過程中形成思想或者改革固有思想。（2）學習總是在學生的想法中，測試中不斷重復，然后和新的思想混合在一起。（3）矛盾促進了學習過程。（4）學習涉及到整個人，比如思考、感覺，認知和行為。（5）學習就是帶著固有的經驗不斷探索新的經驗，反之亦然。（6）創造新知識就是學習的過程。

Kolb的經驗學習模型是以以下四點為模型的，那就是具體經驗，觀察和反映，形成抽象概念，在新環境里嘗試。在學習過程中，一個人可以從任何一點開始。圖1形象地描述了Kolb的經驗學習模型。Kolb如下描述這4點：學習者必須完全投入到學習，完全放開，沒有任何新經驗 （具體經驗CE）。他們一定能很好地反映及從許多立體感觀中觀察到經驗（觀察和反映RO）。他們一定能創造概念來集中觀察，從而形成邏輯理論 （形成抽象概念AC），他們還能將這些理論應用到做決定和解決問題中（在新環境里嘗試AE）。

圖1 經驗學習模型

二、研究目的

本次研究的目的就是描述在一個實習過程中指導者對合作推廣服務的態度和實習過程中態度的變化。

以下過程就是此項研究步驟：

1.統計實習生和指導者的人數；

2.在實習經驗中寫出實習生在各種模型階段對延期推廣服務的態度；

3.在實習經驗中寫出指導者在各種模型階段對延期推廣服務的態度；

4.比較實習生和指導者在各種模型階段對延期推廣服務的態度。

三、研究過程

2007年，我們成立了一個由12人組成的延期推廣服務實習生團隊。對應的是18人的指導者，負責延期推廣服務中的各種職業。任何和實習生互動的教育者都必須最后反映出18位延期教育者的職位測試評估。為了參加這個活動，實習生和指導者都必須完成測試并且參加國家延期辦公室的選拔過程。實習生通過面試選擇，并且由鎮政府付錢參加10到12周的實習。因為要在這個研究中統計實習生和指導者的人數，在此沒有用到推論統計。

研究人員使用了一組不同的語義范疇來概括所收集到的關于態度的數據。研究人員表示，這個語義概念可以信賴，并且從不同角度反映了態度。這個概念包括14對反義詞，即使用了專業術語并且還做了專項研究來決定這些反義詞的合法性和可靠性。研究人員將這些詞組分成兩類，分別代表了延期的兩種不同觀點——傳統的和當代的。文件用這14對反義詞反序排列做了稍微的改動從而使偏見降到最小。反序的反義詞將風險減少到最小，同時又調節了技術高低，既謹慎又具有挑戰性，既保持了過去的風格又激發了改變，既可以控制又可以是自主，既嚴肅又具有彈性。在本研究中，采用了最大方差旋轉法來決定使用這些反義詞組。在最后的測試中，所有得分低于0.42的反義詞組，最終會從原來的14組詞組中去除。

測試中的每個問題可能得1到7分。得了4分的話就意味著相應的詞組處于中立位置，不足4分則說明對應第一組意思，而高于4分的話則說明對應第二組意思。在試驗中這些將給實習生使用3次：（1）在實習之前（測試前），（2）在實習完成之后（測試后），和（3）實習結束5個月之后（后后測試）。實習生將要回答他們所感覺的延期推廣服務是什么樣的，而不是應該是什么樣的。指導者也要完成對延期推廣服務的態度測試，而且在實習開始之前和實習結束的時候還要回答問題。因為有了實習，延期教育者就會被問到他們所看到的延期服務是怎樣反映的，而不是理想的延期服務。指導者不需要完成后后職位測試評估。

四、發現

(一)案例1：描述實習生和指導者的人口統計特征

實習生的專業包括農業交流，農業教育，農業指導，動物科學，園藝學，人類發展和家庭科學，營養學，營養及鍛煉，社會學，種植科學，代表了3個學院，7個不同的院系。12個實習生中有9個女生，3個男生。在實習之前，12個實習生中有7個報告說沒有任何延期合作經驗。

大部分指導者都是有研究生學歷，年齡從26歲到60歲，平均年齡在45歲，指導者從事的專業是農業，家庭，消費科學，鄉村及社團發展。延期教育者服務的平均時間是14年，從3到33年不等。超過80%的指導者都有過指導經驗，不到30%的指導者報告說曾經接收過正規培訓。

(二)案例2：在實習期間描述實習生對延期合作推廣服務在各個不同階段的態度

測試前，以傳統觀點看待延期合作推廣對應的分數。這些（請參照括號內的得分）鄉村（3.00）對郊區，教育(3.33)對促進，風險最小化(3.67)對冒險，草根創造(3.75)對權威創造，頭腦風暴（3.92)對結構分析。在測試后，傳統服務獲得了支持其中包括風險最小化（3.00），鄉村(3.08)，教育(3.33)，簡單(3.75)，草根創造(3.83)，普通(3.92)，頭腦風暴(3.92)。

在后后測試中傳統服務獲得了支持其中包括鄉村對郊區(2.50)，教育對簡化(3.00)，中立對擁護(3.33)，普通對特殊 (3.42)，頭腦風暴對結構分析(3.50)，風險最小化對冒險(3.83)，簡單對復雜(3.83)，草根創造對權威創造(3.92)。

表1顯示了測試前和測試后的不同。詞組教育/簡化，頭腦風暴/結構分析，中立/擁護，和嚴格/彈性從測試前到測試后都沒有變化。詞組草根創造/權威創造，鄉村/郊區，控制/自主從測試前到測試后增加了分數。剩下的7組詞組從0.33到0.83不同程度的降低了分數。

從測試前到后后測試中有很大的分數增加和減少。最大的變化就是詞組控制改變了0.67。從測試前到后后測試中有6組詞組分數減少了從0.25到0.84不同程度地減少了。中立/擁護分數降得最多，而孤立/合作減少得最少。增加的分數從0.08到0.83不等。增加最多的就是風險最小化/冒險，而增加最少的就是簡單/復雜。

表1 實習生對延期合作推廣不同的態度

(三)案例3：在實習經驗中，描述指導者對延期合作推廣服務在各個不同階段的態度

測試前，指導者支持傳統服務（請參見括號內的得分）風險最小化對冒險 (2.39)，教育對簡化(2.78)，草根創造對權威創造 (2.94)，鄉村對郊區(3.00)，中立對擁護(3.17)，謹慎對挑戰(3.72)，普通對特殊(3.94)。傳統服務在后測試中獲得支持（參見括號內的分數）教育(2.78)，風險最小化(3.00)，鄉村(3.17)，中立(3.22)，草根創造(3.56)，和控制(3.72)。

表2顯示了指導者在測試前和測試后的不同態度。相對來說草根創造/權威創造分數增加最多，測試前是2.94分，測試后是3.56分。剩下的5組詞組分別從0.22到0.34有不同的降低。

表2 導師對延期合作推廣服務不同的態度

(四)案例4：對比實習生及其指導者對延期合作推廣服務的態度

在整個實習過程中對實習生有5組詞組對應著傳統類別，而有另外5組詞組對應著當代類別。有3組詞組是從當代到傳統，而有一組是中立的，還有一組是從傳統到當代變化的。從測試前到測試后中，由當代到傳統有一組詞組變化最大就是簡單/復雜。從測試前到后后測試中有兩組詞組變化也很大，就是普通/特殊變化了0.83，還有中立/擁護變化了0.84。從測試后到后后測試，詞組中立/擁護變化了0.84。

測試前有7組詞組描述指導者支持傳統服務的。在測試后，有6組還是支持傳統服務。當代服務，測試前有7組詞組支持。測試后還有6組支持當代服務。測試后有兩組詞組是中立的得了4分。他們是嚴格/彈性，謹慎/挑戰。兩組在測試前后發生了變化，控制/自主由支持當代服務變為支持傳統服務，而普通/特殊由支持傳統服務變為支持當代服務。有兩組詞組從測試前到測試后趨向中立，一組是由當代趨向中立，一組是由傳統趨向中立。表3比較了實習生在后后測試及指導者在測試后的不同表現。

表3 實習生及導師在測試前后的態度比較

五、結論

(一)案例 1 結論

實習生代表了這個學校8個不同院系的學生。他們是高年級學生和畢業生，許多學生都接近完成學業。實習生主要是女生，農科學和自然資源學院的學生最能代表這所大學。這樣廣泛的類別不同的團隊對于延期合作推廣服務來說是最具有代表性的。如果這樣的團隊代表了實用效果，那么延期合作推廣服務就有很大的發展潛力。

參加實習測試的指導者都是經驗豐富的教育者而且對于延期合作推廣服務也很有經驗。他們代表了不同的職員分配并且都是受過高等教育而且至少都是學士學位以上的。而指導者在實習期也比較有經驗，只是缺乏正規的培訓。

圖2 實習生在3個評估階段對延期合作推廣服務的態度

(二)案例 2 結論

在實習開始的時候，實習生覺得延期合作推廣服務比傳統更加現代一些。在實習總結的時候，實習生的觀點被平等地分為傳統服務和當代服務兩種。不過，在后后測試中，實習生還是傾向傳統服務多于現代服務。因為對于許多實習生而言，這是他們第一次經歷延期合作推廣服務。實習經歷影響了實習生對延期合作推廣服務的觀點，在此用分數變化來表示。指導者認為延期推廣更加傳統一些，這些影響到了實習生的觀點，因此都覺得延期合作推廣服務更加傳統一些。實習經驗讓實習生從理想主義變為現實主義，這是第一個觀點變化。圖2生動地顯示了在實習期間每組詞組在3個評估期的變化。

圖3 導師在兩個評估階段對延期合作推廣服務的態度

(三)案例 3 結論

在測試前和測試后，指導者被平均分為視延期合作推廣服務為傳統服務和當代服務兩組。從測試前到測試后有一組從傳統服務變化到當代服務，不過變化不是很強烈。因為指導者和實習生一起工作，輪班對于經驗來說更加中立。實習生認為延期合作推廣服務更加當代化些，這就使指導者看上去更加中立些。指導者可能要重新評估他們的觀點，將延期合作推廣服務看成更新鮮的觀點，然后驅動他們去做更好的教育者。圖3生動地表明了指導者在實習期間兩個評估階段的變化。

(四)案例 4 結論

實習生和指導者對8組詞組出奇地相似。這要歸功于實習生被指導者的態度影響了或者是采用了指導者的態度，反之亦然。不過，還是有些詞組有較大的變化，比如嚴格/彈性，簡單/復雜，控制/自主。這要歸功于實習生在延期合作服務中缺乏工作經驗，而導師在延期合作服務中經驗豐富。

對于傳統服務和當代服務的態度變化不應該用好或者壞來界定。在實習過程中所發生的學習、經驗及成長，支持了Kolb的六點想法，這里指的是經驗學習理論的建立。實習經驗既影響了實習生，又影響了指導者。為了完全理解Kolb的模型在這次經驗中是如何使用的，實習生需要延續過去原始的實習經驗就是為了看看實習生是怎么卷入并且發展延續合作推廣服務的。不管他們的觀點是更加傳統還是更加當代，這些經驗都會影響到他們對延續合作推廣服務的態度。

如果實習能影響教育者的觀點，這些經驗就會讓潛在的員工知道延期合作就像是沒有經驗的理想主義觀點。另外，在這個研究中，實習經驗能影響當前的教育者，正如指導者的變化一樣。關鍵是看教育者的觀點是否是和實習生交流之后發生了變化，這才是最重要的。如果教育者層面發生了變化，那么這個變化就可能影響到了所有的延期合作推廣服務。

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王佺珍(1963-),男，內蒙古人，西北農林科技大學副教授，博士，研究方向為牧草種子繁育、牧草栽培育種。

G71

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1001-7518（2011）33-0080-05

責任編輯 吳學仕