忻州市農村初中課堂教學實效性現狀及對策研究

弓巧平

忻州市農村初中課堂教學實效性現狀及對策研究

弓巧平

從教師的教學理念與教學組織態度、教學目標與效果、教學方式和方法、師生互動和教學調控的實效性進行調查，

分析教師在課堂教學過程中存在的問題并提出改進策略。

農村初中；課堂教學實效；教學行為

課堂教學的時間是有限的，如何實現以盡可能少的時間和精力獲得最大的教學效果，這是農村中學新課程改革中必須面臨的一個重要問題，也是本課題研究的核心所在。

一、課堂教學實效性的評價標準

關于課堂教學是否有實效的評價標準問題，余文森教授認為，學生是否有進步或發展是衡量教學有實效性的唯一指標。可見，課堂教學的實效性所關注的是學生通過教師的有效教學行為，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。因此，本研究對于課堂教學實效性的研究主要從教師的教學理念與教學的組織態度、教學目標與效果、教學方式和方法、師生互動、教學調控等方面的實效性來衡量。

二、調查結果分析

本次調研以山西省忻州師范學院扶貧頂崗實習支教基地所在的初中學校為范疇，方法采用調查法和訪談法。調查結果分析如下：

（一）教師的教學理念和教學組織的態度

在訪談中，當談及“您覺得新課改實施以后對課堂教學實效有無提高？”時，大多數教師認為新課改對課堂教學實效的提高不很明顯。一位有14年教齡的初一數學教師認為：“與課改前相比，新課改后徒增許多華而不實的東西，教學實效并無改觀。”

從一些教師的看法中可以看出，隨著新課改的實施，多數教師只是在形式上做了一些簡單的變化，對教改內涵和要求的理解不夠深刻，沒有從內心上真正加以重視。因此，在教學行為上也就沒有做到位。同時在對學生的調查結果中有46%和34%的學生認為教師對講課內容、教學過程的準備與組織不夠充分。39%的學生認為教師對作業的反饋和課后輔導答疑做的也不夠。這說明受傳統觀念的影響，教師對新課改的內涵并沒有真正領會，導致在教學中的改革意識并不強烈。

（二）教學目標與效果

表1 學生在教學目標方面的達成情況 （%）

從調查結果來看，農村初中學校大多數教師的教學主要還是側重知識的傳授，對于學生在能力、態度、情感、價值觀等目標方面的培養和發展還有很大的差距，學生的學習動機不強，學習效果就會大打折扣。教師訪談問題為“與新課改之前相比，新課改實施以后課堂教學中發生了哪些變化”。

一位有24年教齡的初二物理教師認為：“學校的實驗器材不完善，很多實驗不能做，學生的動手能力還是很差。”從調查了解到，導致學生在多元發展目標尚未實現的原因一方面是學校的基本教學條件比較差，有些教學實踐活動無法實施。另一方面，學生自身的身心特點、認知與發展水平、學習動機等方面的個體差異，同樣也會影響學生能力和素質的提高。

（三）教學方式方法選擇

通過調查了解到，26.5%的學生認為課堂教學方式仍然以教師的講為主的課堂。46.5%的學生反映教師的教學方法改進不大。38.5%的學生認為課堂上他們的動手機會并不多。另外，在對教師所采用的教學方法的調查中，采用講授法的占56%，實驗法占10%，討論法占11.5%，而多媒體演示法只占10.5%。這說明忻州市大多數農村初中的課堂教學方法呆板、單一。在訪談中了解到，多數教師愿意以講述法為主進行教學，主要原因是他們認為講述法比較容易操作，而諸如討論法、分組實驗法等比較難以操作，操作不當還會使課堂秩序陷入混亂，并且由于時間的關系會影響教學的進度，從而對課堂的效果大大不利。

（四）師生互動

表2 課堂上的師生互動情況 （%）

調查顯示，多數教師與學生可以形成互動，但是互動的效果卻不盡如人意。究其原因主要表現在：（1）教師互動對象差異性明顯。根據所調查的班級來看，教室中桌椅的排列都是秧田型。總體上是:課堂上老師提問的學生大多分布在教室的前半部分和中間部分，而居于教室兩側、中間偏后和后面的學生被提問的機會大大減少。（2）師生互動深度不夠。師生互動主要停留在具體的教學內容上,學生不假思索就可以隨口說出答案。由于互動問題過于簡單,學生不能很好地獲得心理上的滿足,容易產生學習上的疲憊感。

（五）課堂教學調控

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。從調查數據得出，53%的教師在教學進度安排方面不夠很合理；48.5%的學生認為教師對教學內容中的重點和難點不突出；同時對教學內容的把握和整合方面做的也不夠好，在理論聯系實際方面仍有欠缺。這些都體現了教師在課堂教學中對教學內容的講授時間、速度、難度等安排不科學。

造成這些問題的原因，一方面與學校行政管理中行政人員對教學活動的干涉、學生家長對教學工作的不支持和不理解有關系，另一方面與教師自身的教學水平、教學能力不高也有關系。從調查了解到，超過一半以上的教師學歷為大專或中師，這不能不說明在一定程度上影響其對教學過程的有效調控和教學水平的發揮，進而影響教學效果和質量的提高。

五、忻州市農村初中課堂教學實效性提高的對策

（一）深刻領會新課程理念，整合教材資源，實現個性化地組織教學

從前面的調查可以看出，很多教師只追求了場面的熱鬧，而沒有顧及效果，因此，要使課堂教學真正體現實效，教師需要深刻領會新課程的理念，并認真落實在對課堂教學活動的精心設計與組織上。

備課時應該先圍繞所講授的教材內容，集中精力解讀，吃透教材。第一次不看任何教參用書獨立備課，備好后第二次再翻閱各種參考資料，找出自己的理解與參考書之間的差異，同時聯系自己的教學實際、班級學情，重新調整、設計教學方案。教師只有重視備課環節中對教材的內化處理和對教學活動的精心設計，在上課環節中才能胸有成竹，才能談得上真正調動學生的積極性，培養學生的活動能力。

（二）地方政府、學校完善教師的培訓計劃，努力提高教師的教學能力和素養

只有提高教師的教學能力和素養，教師才能在教學中自覺地進行改革，課堂教學的實效才會凸顯，因此在地方政府的政策支持和資源配套的情況下，地方學校可以采取各種方式，為教師教育教學能力和素養的提高創建一個平臺。建議開展：（1）省市縣級培訓。學校每年可以組織教師到省、市、縣內先進學校觀摩，聽專家講座；同時聘請教學專家、先進教師到學校傳經送寶，從而達到向先進學校學習取經的目的。每學年寒暑假期間，各科教師參加市教育局組織的學科培訓。（2）校內培訓。一是開展集體備課、教學設計競賽、課堂教學競賽、課件大賽等崗位練功活動，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。二是結合學生和課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納，確定討論專題，組織交流討論，解決問題。

（三）合理運用多種教學方式和方法，增強學生知識習得的有效性

在課堂教學過程中，教師應把多種教學方式與知識、技能、情感、價值觀等教學目標有機結合，讓學生在輕松、有趣、生動的情境中獲得發展。

1.靈活采用啟發式教學。訪談中了解到，課堂上學生的學習主動性不高、學習興趣不濃、對知識的理解不深。這些問題的存在跟教師的教學方式方法不無關系。因此在保證教學進度的基礎上，靈活采用講授法、問答法、討論法等多種方法，調動學生學習的積極性，讓學生真正喜歡課堂，也讓課堂真正成為師生互動的主陣地。

2.合理利用現代化教學手段輔助教學。在學校條件具備的情況下，教師要合理地把傳統教學手段與現代化教學手段結合起來，有效地提高教學效果。對于條件不具備的學校可以在關鍵的學科上適當增加一些多媒體、實驗器材、教具等關鍵設備，這樣既節省了資金，又合理利用了設備，同時也可改變“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板講到底”的局面，以更好地促進學生能力的發展和教學效果的提升。

（四）增強課堂互動實效，合理利用課堂上學生自由支配的時間

在訪談中，在談到“您認為要提高課堂教學的實效性，最主要的問題是什么？”這一問題時，一位初三的化學老師認為：“注重知識的遷移以及與生活的密切聯系，使學生對于知識的實用性得到深刻的體會，增強學習動力。”

從訪談結果來看，大多數老師都贊同應該提高學生的參與性，真正進行小組合作學習,調動學生學習的主動性。在開展小組活動時，教師要參與到學生中間，特別是應將目光關注到后進生中，及時利用組員之間優勢，使他們樹立起學習的信心。活動之后，教師應及時進行小結，反饋小組活動中出現的問題。另一方面，教師要在課堂教學環節中合理地分配和使用時間,讓學生真正擁有足夠的自由支配的時間，以更好地提高學生學習的自覺性、主動性和有效性。

（五）完善學校的管理體制，鼓勵多元化的教學評價模式

新課標要求教師在豐富的課堂教學過程中，體現多元化多層次和多角度的評價模式。對于“在課堂教學中如何對學生的學習效果進行評價？”這一問題，大多數教師在認識上贊同綜合性評價，從學生課堂上的表現、日常的表現、思想道德、測驗和考試等多方面來進行評價；從評價手段上來看，教師們也提出可以采用卡片積分法、成長記錄袋、學生間的互評、小組評價等。但主要的問題在于落實。這就需要政府、學校不斷完善教育管理機制，從源頭上改革，實現教育管理和評價機制的合理、公平、民主，使素質教育真正貫徹實施，多元化的評價機制成為一種實然狀態下的評價模式。

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究 [M].教育科學出版社，2008（7）.

[2]初龍嘉，李寧.關于課堂教學有效性的幾點再思考[J].中國教育學刊，2009（1）.

[3]陳瑞生.課堂教學有效性的問題、診斷與矯正[J].教育探索，2010(1).

[4]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006(6).

G420

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1673-1999（2011）20-0161-02

弓巧平（1975-），女，山西原平人，碩士，忻州師范學院（山西忻州034000）教育系講師。

2011-08-18

山西省教育科學“十一五”規劃課題項目（GH-09122）。