面向終身教育的泛在學習教學設計模式探析

王浩

（西藏民族學院教務處，陜西咸陽712082）

面向終身教育的泛在學習教學設計模式探析

王浩

（西藏民族學院教務處，陜西咸陽712082）

建立終身教育體系是實現黨的十七大提出的全民學有所教、構建學習型社會的必然要求。泛在學習是一種符合終身教育要求的新興學習方式，主張通過信息技術創建智能化學習環境，實現以學習者為中心的持續、交互、主動的有效學習形式。建立符合終身教育要求的泛在學習教學設計模式，是指導泛在學習教學實踐，促進我國終身教育發展的重要途徑。

終身教育；泛在學習；教學設計模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“基本形成學習型社會”作為我國教育改革發展的三大戰略之一。學習型社會的基本特征是教育面向全體社會成員開放，教育能滿足人生各個階段的多樣化的學習需求。要在今后10年實現這一戰略目標，前提是建立完備的終身教育體系，沒有終身教育體系作為支撐，學習型社會將無法實現。終身教育體系要求將正式教育、正規教育、非正式教育、非正規教育等教育類型有機結合，整合正式學習、自主學習、隨機自發學習等學習方式，促使學習者學習主動性和積極性的提高，形成學習的“立交橋”。以教育規劃綱要的實施為契機，我國將進入全面建設終身教育體系的新階段，而通過哪些途徑實現終身教育卻是一個新的課題。

伴隨著我國教育信息化進程的加快，泛在學習（U-Learning）這種新興的學習類型，以“時時能學，處處可學”的優勢，將不同教育類型和學習方式通過信息技術結合起來，是一種構建終身教育體系的有效方式。教學設計作為對學習目標及實施方式方法的預設，是教學取得預定效果的保證。本文通過對終身教育和泛在學習的分析，建立起符合終身教育要求的泛在學習的教學設計理論、教學設計原則，構建出了一種能對終身教育起到支持作用的泛在學習教學設計模式，以期對我國終身教育體系的形成起到促進作用。

一、終身教育與泛在學習

終身教育。這一術語是1965年由聯合國教科文組織成人教育局局長、法國人保羅·朗格朗提出的。終身教育理論認為，終身教育是指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人的發展的各個階段及各方面的教育活動，簡言之是貫穿人的一生的教育。孫俊三教授指出：終身教育要求在時間上貫穿于人生全程；在空間上充注于人生所處各種場所；在方式上，要求家庭、學校、社會各類教育的一體化；在教育性質上，既要求正規的教育和訓練，也要求非正規的學習和提高。在終身教育體系中學習者將占據更加突出的地位，要求教育能根據個人所需要的方式進行，而社會應該給予必要的應答，并能提供不間斷的支持來發揮人的潛能。終身教育體系是一個復雜的社會系統，是通過對教育資源的整合，形成的一種能支持不同的教育類型和學習方式的有利于學習者學習的系統。在這樣的系統中，學習者可以根據自己的需要，在一生的任何時間、任何階段、以方便的方式學習和獲得發展。

泛在學習。信息技術的橫斷性，使其在社會生活的各個方面普遍應用，從而構成了一個以計算機網絡為基礎的泛在（Ubiquitous）的生活環境。泛在環境就是以泛在技術和網絡為中心，將計算機嵌入到物理空間，在把物理空間智能化的同時，把物理空間的各種事物聯網化所形成一種真實空間和虛擬空間組合而成的環境。泛在空間可以使物理環境和事物之間也像電子空間一樣信息流暢，就好像人在其中生活一樣。[1]泛在學習（U-learning）指的是智能化和網絡化跟教育有關的物理空間中的事物，形成使學習者能隨時隨地，不受資源的限制，使用任何終端機器進行學習的教育環境，從而創建出的更富于創意性的、以學習者為中心的教育方式。[2]在泛在學習環境下的學習者，能以更加豐富的方式進行傳統的課堂學習，能訪問各種的WEB內容，查找電子數據庫，并使教學者互動交流不受時間和地點限制。泛在學習這種學習方式實現了學習本身應是泛在的這樣一個要求，滿足了學習行為的發生不受物理條件的限制，學習所需的資源不受時空的限制，學習的過程可以得到不間斷的支持。較好地實現了無處不在的學習能夠無處不在地得到支持，無處不在的學習能夠無處不在地產生相應的效果。

正如終身學習的至理名言“終身學習可以發生在人類生活的所有空間”所要求的一樣，泛在學習以其學習的持續性、易獲取性、協作性和適應性等特點，創造出不受時空限制的、高度自主的、富有創意性并以學習者為中心的學習環境。通過泛在學習可以保證教育的民主性、終身性、平等性，促進終身教育的全面普及；泛在學習環境所能提供的蘊含式交互和人性化的特征將真正意義上實現終身教育“以人為本”的生活方式；泛在學習也將是構建以終身教育體系為基礎的學習化社會的基礎。[3]通過以上對終身教育和泛在學習的分析可以看出，泛在學習是一種可以實現終身教育理念的學習方式。近年來，泛在學習已經開始出現在教室內的問題解決、博物館里的互動、戶外環境中的探測、生活中的語言學習等多種教育場景之中。

二、面向終身教育的泛在學習教學設計理論與原則

教學設計與教學設計模式。教學設計是一個系統化組織教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體等教學過程要素以及將這些要素進行整合的過程。何克抗教授提出：“教學設計是運用系統的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”所謂模式，是對現實事物的內在機制及事物之間關系的直觀和簡潔的描述，它是再現現實的一種理論性的簡化形式，可以向人們提供某一事物的整體形象和簡明信息。教學設計模式是教學設計理論的一種簡化形式，是一種描述教學整體和教學過程各部分之間的關系和相互影響的圖表式的簡化形式。

泛在學習教學設計理論。面向終身教育的泛在學習應是能支持信息交流的充分完整、學習手段的方便快捷及能充分凸顯學習者學習自主性的一種環境。筆者認為，泛在學習的教學設計主要應遵循以下理論：（1）加涅的信息加工理論。加涅認為，學習應是一個信息加工的過程，學習者應該積極地攝取信息，自發的控制和積極的預期是制約課堂教學有效性的決定因素，反饋是檢驗教學效果的手段；（2）建構主義學習理論。維特羅克認為：“學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，它是從對該感覺經驗的選擇性注意開始的。任何學科的學習和理解總是涉及學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。”（3）人本主義學習理論。人本主義認為，在教學過程中，應以“學生為中心”，這是其“自我實現”的教育目的的必然產物，教學應以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。

泛在學習教學設計原則。新的教學設計的構建，應是對已有學習理論的繼承和發展。泛在學習是一種能兼顧傳統學習和教育信息化背景的學習方式，教學設計應把握以下原則：（1）有效獲取信息。泛在學習的教學設計應是一種能方便有效地獲取信息、分析加工信息及利用信息解決問題的信息活動，同時學習環境應是一個閉環的信息循環構成；（2）信息技術的支持。泛在學習既包含有以課堂教學為主要方式的傳統教學，又有網絡課程、虛擬課堂、知識門戶等非正式學習。學習可以在技術構造出的學習資源、學習網絡、學習環境、接入轉換設備等泛在環境中進行，所以學習模式應考慮到相應的技術支持；（3）時代性。教學設計模式應能兼顧到不同的教育類型和學習方式，應著眼于我國教育的發展現狀。目前國民教育仍是我國終身教育體系的重要基礎和組成部分，教學設計既要能夠對未來的泛在學習提供指導，也要兼顧現有傳統的教學方式；（4）以學習者為中心。應能考慮到學習者所經歷的各級各類教育的有序銜接，兼顧不同學習者的學習能力和信息能力，體現各學習階段學習的特點和自主性；（5）加強評價。泛在學習從學習組織上表現出一種松散的狀態，在學習過程中學習者往往會因為面臨信息超載而迷失學習目標。在教學設計中應加強各階段的評價，以便指引和糾正學習者的學習行為，保證學習的有效性。

三、面向終身教育的泛在學習教學設計模式的實現

美國教學目標方面的研究專家馬杰認為，如果將教學設計要回答的三個基本問題轉換成教學設計工作者要做的事情，那么可以是：（1）實施教學分析以確定我們將到哪里去；（2）開發教學策略以確定我們如何到那里去；（3）開發與實施評價以確定我們如何知道是否達成了目標。分析階段和設計階段可保證教學是做值得做的事情；開發階段確保教學能夠預期有效；實施階段使教學實際有效；評價和改進教學階段使教學盡可能持續有效。[4]參考以上思路，在借鑒了ADDIE和ASSURE兩種教學設計模式的基礎上，按照上述設計理論和設計原則，筆者從終身教育的需要出發，構建出了一種泛在學習的教學設計模式（見圖1）。此模式由“泛在學習對象及環境分析”、“泛在學習資源的設計與開發”、“泛在計算技術與教育環境的整合”、“泛在學習教學策略與教學活動的實施”以及“泛在學習評價”五個部分組成。

此模式的主要特點：（1）利用居中的圓圈強調了“學習者”的中心地位。指示出了不同的教育類型，用虛線表明了終身教育中不同類型教育的轉換和銜接；（2）通過建立能承載學習者在不同教育類型和學習方式下的“學習框架”，突出了信息技術對泛在學習的支持作用；（3）通過采取過程性評價的方式對教學設計的各階段進行形成性評價，通過總結性評價對學習的最終效果進行評價，這兩種評價的方法都圍繞著學習者展開；（4）借鑒了ADDIE的線性的教學模式基本設計，一個學習過程起于“泛在學習對象及環境分析”至于“泛在學習教學策略與教學活動的實施”。但同時采用圓環形改善了各部分嚴格單一的線性關系，加強了對學習者的反饋、修正功能。

圖1：面向終身教育的泛在學習教學設計模式

模式中各組成部分的作用：（1）泛在學習對象及環境分析。分析學習者的教育類型（正式教育、正規教育、非正式教育、非正規教育）；分析學習者的學習方式（正式學習、自主學習、隨機自發學習）；分析學習者的學習能力及信息能力；分析學習者的學習環境及所處的教育類型和學習方式，提出對泛在學習框架的要求。（2）泛在學習資源的設計與開發。明確學習者所在階段的學習目標；區分傳統教育資源和泛在教育資源，并制定不同的表現形式；設計組織化的學習內容；對于泛在教育資源借鑒學習物件元資料（LOM），共享內容對象參考模型(SCORM)等模式進行標準化。（3）泛在計算技術與教育環境的整合。根據學習環境選擇合適的學習終端，泛在環境下的學習終端有移動設備（包括PDA、TabletPc、LPTV等）、嵌入式設備和臺式機；建立滿足學習者要求的賬戶管理、課程管理、教育資源管理的學習平臺；通過泛在計算整合泛在學習平臺、教育資源、網絡、學習終端、學習服務等要素，構建出支持學習者相應學習類型、學習方式的學習框架。（4）泛在學習教學策略與教學活動的實施。根據教育類型和學習方式的不同，選擇講授型學習、在線學習、研究性學習、協作互助學習、行為學習、情景學習、經驗學習等學習策略；選擇遠程教學、實地教學、計算機輔助教學等教學活動實施方式；關注學習者信息技術的應用情況，幫助其掌握學習目標，確保學習者能將在教學情景中獲得的知識遷移應用到實際的工作中；關注學習者與泛在環境中人、機器、文獻的交流狀況，幫助其解決信息交流障礙。（5）泛在學習評價。評價貫穿整個教學設計過程的每個階段、階段之間以及活動實施之后。評價采取形成性評價和總結性評價相結合的方式進行。形成性評價在每個階段實施過程中和階段之間進行，目的是為了在過程中不斷完善教學設計。總結性評價在實施最終教學計劃之后進行，旨在評判教學的總體學習效果。總結性評價結果，用來最終確定泛在學習的得失，是改善學習策略或決定教學計劃是否繼續運用的重要依據。

結語

泛在學習以其能對學習活動連續支持的優點，成為建立終身教育體系和實現終身學習的重要方式。對于泛在學習的教學設計模式的構建，雖有成熟的教學設計模式可供參考，但這些模式大都是基于傳統的教學方式，缺乏對新的學習手段的有效吸納。而對于任何一種學習方式的教學設計模式的設計，都不可避免地帶有不完整、簡單抽象以及含有某些未被闡明的假設等缺陷。加之泛在學習這種新的學習方式在我國的應用還不廣泛，同時受到傳統教育教學理念、互聯網服務提供商（ISP）和教育軟件開發等要素的制約，目前還無法建構出一個通用的教學設計模式，并得以全面驗證。相信隨著我國社會信息化水平的不斷提高，泛在計算技術的快速發展，對泛在學習教學設計模式的探索，將更具針對性、有效性和現實意義，也必將有很多問題值得研究。

[1]Mark Weiser.Hot Topic：Ubiquitous Computing [J].IEEE Computer,1 993，(1 0).

[2]文南美.E-Learning動向[M].韓國首爾：首爾信息通訊大學大學院,2003.

[3]石慧慧,劉奎.U-learning與終身教育[J].當代教育論壇, 2008，(8).

[4]盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學學報(社會科學版),2006，(7).

G42

A

1002-7408（2011）05-0087-03

王浩（1975-），男，西安人，西藏民族學院教務處副處長，研究方向：信息管理、教育信息化。

[責任編輯：閆生金]