關于高職教師心理健康狀況及對教學影響的調查

□周燕琴 王 思

關于高職教師心理健康狀況及對教學影響的調查

□周燕琴 王 思

目前在我國高等教育規模中，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”，高職教育的發展離不開教師隊伍建設。本課題以建立高職院校教師心理支持系統作為教改重點，積極研究高職教師心理健康狀況，以利于進一步提高教學質量，為高職院校人才培養提供師資質量保障。

高職院校；教師心理健康；教學

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，近20年來，它為國家輸送了一大批高等專業技術人才，高職教育的發展離不開教師隊伍建設。高職教師這一特殊職業群體，由于其職業的特殊性，其心理健康不僅對正處在個性形成與發展時期的高職學生產生重要影響，而且直接影響高職教學改革的深入與發展[1]。調查研究高職院校教師所面臨的各種困難，了解他們心理健康方面存在的問題，提高高職院校教師的心理健康水平，直接關系到高職教育的發展與質量。

一、研究對象和方法

（一）采用Scl-90癥狀自評量表以及自編高職教師心理健康狀況（教師問卷）從江西現代職業技術學院、江西工業職業技術學院、江西制造職業技術學院這3所高職院校隨機抽取教師240名進行調查研究，剔除無效問卷34份，共197份有效問卷。研究對象的基本情況見表1。

表1 研究對象的基本情況（n=197）

（二）采用自編高職教師心理健康狀況（學生問卷）從參加調查的三所高職學院中抽取學生共800人進行調查，（其中江西現代職業技術學院500人，江西工業職業技術學院150人，江西制造職業技術學院150人），研究教師心理健康狀況對教學產生的影響。

二、結果

（一）高職院校教師Scl-90的測量結果與全國常模的比較3所高職院校教師Scl-90的測量結果與全國常模的比較（見表2）表中數字為（x±sd）。

表2 高職院校教師Scl-90測量結果與全國成人常模的比較及心理問題檢出率（x±sd）

從表2中可以看出，被試高職院校教師在強迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全國成人常模，且差異顯著。在人際關系因子上，高職院校教師得分顯著低于全國成人常模，且呈顯著差異。

（二）高職教師心理健康狀況（學生問卷）調查結果

1.情緒對教學影響的調查與分析。作為一名教師除有淵博的知識外，教師的情緒在課堂教學中的確起著非常重要的作用。通過問卷調查發現，有36.6%的高職學生認為教師會將日常生活和工作中的不良情緒帶到課堂上來，只有33.6%的學生認為教師上課的時候激情澎湃，89.2%的學生認為上課情緒好的教師更受學生歡迎。近80%的高職學生認為課堂上沒有表情的教師令學生很難受。

2.態度對教學影響的調查與分析。17.2%的學生認為教師不能公平公正地對待每位學生，在關于你最不喜歡經常發生在老師身上的哪些行為一題的調查中發現，學生最不喜歡發生在老師身上的行為是教師特別偏愛某些同學，忽略其他同學。20.7%的學生認為老師有時甚至經常批評學生這也不行那也不行。如果一個教師的教學態度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，同時學生的負面情緒也會反作用于教學，對教師心理健康產生影響。

3.與學生相處方式對教學影響的調查與分析。59.8%的學生認為不論課上還是課下都與教師有充分的接觸，57.2%的學生認為教師不僅關心自己的學習還關心自己的生活。從另一方面也說明仍然有近半數的學生認為和教師的交流溝通并不多。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立良好的師生關系，良好師生關系的建立可以對教學產生良好影響。

三、討論

（一）高職院校教師Scl-90各因子總體得分狀況

高職院校教師在強迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全國成人常模，且差異顯著。在崔玉環的研究中，高職教師心理健康狀況與全國成人常模相比存在非常顯著的差異，在SCL-90各因子的比較上，除了偏執、人際敏感因子與常模差異不顯著外，其它各項因子均高出全國常模，其差異達到顯著水平[2]；魯揮等人的研究表明，高職教師在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮等因子分上顯著高于全國常模，高職教師存在一系列心理問題[3]。本研究結果與國內其它高職教師的調查結果基本一致。

高職教師心理健康狀況堪憂，究其原因主要有以下幾方面：

1.學校管理和待遇對高職教師心理健康狀況影響。調查結果表明，僅有32%的高職教師認為學校教育教學環境良好，認為辦公室環境在各方面都不錯的只有34.5%，67.5%的高職教師認為高職院校較本科院校差，而高職教師認為工資和努力程度相符的比例只有35.5%，大部分高職教師認為工資和自己的努力程度不太符合甚至反差很大。以上情況表明，教師對學校的教育教學環境以及工資待遇滿意度比較低。

2.學生因素對高職教師心理健康狀況影響的調查與分析。49.7%的高職教師認為高職學生和期望的相比差一些，28.4%的教師認為高職學生和期望的相比差太遠。隨著高校的擴招，就業制度的改革，高職院校生源質量差，學生的思想和行為受多種因素影響且不易被教師控制，學生中的矛盾、不良行為、厭學情緒、較差的學習成績以及對教師的不良態度等，為教師的工作增加了難度，由此導致高職教師覺得高職學生難教，縱使拼命努力也是徒勞。這在一定程度造成教師的抑郁，并且影響了高職教師的心理健康水平。

3.生存發展對高職教師心理健康狀況影響的調查與分析。在設計的調查問卷中，對目前工作滿意的高職教師占了35.6%，另一方面，面對競爭如何獲得和保住這份職業，這給相當一部分教師帶來了壓力，促使一部分教師有提高學歷的緊迫感和壓力，據調查，39.6%的高職教師有提高學歷的打算，29.4%的高職教師正在準備提高學歷。另外，48.2%的高職院校教師認為，對于職稱評定問題比較苦惱。

4.情感衰竭對高職教師心理健康狀況影響的調查與分析。在調查問卷中，39.1%的高職教師認為工作壓力挺大的，5.6%的高職教師認為工作壓力很大，快讓人受不了。高職教師認為教學任務中度甚至很繁重的占了86.8%。

（二）高職教師不良心理健康狀況對教學的影響

教師是學生的楷模，學生以教師的品行、心理、道德作為他行為的標準，教師的一言一行時刻在影響學生的一言一行，同時也對教學效果產生巨大影響。一個心理健康的教師會更積極主動，更理智地面對教學工作中的問題，獲得工作成就的機會較多，從而使其形成較高的教學效能。教學效果是聯絡教師心理健康與教學效能感的中介。因此，心理健康的教師，適應良好，安心工作，有利于教師集中精力從事教學工作。

相反，心理不健康教師，心理壓力大，處于高度焦慮狀態，易激惹，與學生關系不良，導致教學效果不理想。他總是以一種靜態的眼光看待學生，好學生什么都好，而差生什么都差，甚至無藥可救，結果是好學生中的不良心理品質如承受挫折能力差等不能及時發現和矯正，部分學生的不良心理行為更不能得到正確的引導和矯正。自卑、自暴自棄等消極心理嚴重形成惡性循環，從而影響學生的學習、生活態度和自身潛力的發揮。從高職教師健康狀況學生調查問卷得知，高職學生最不喜歡經常發生在教師身上的行為依次為：教師特別偏愛某些同學，忽略其他同學；上課亂發脾氣；說臟話、罵人。

四、建議

提高高職教師心理健康水平是一個系統工程，它既需要學校領導的關懷、社會的支持，更需要教師自我調節。只有采取對策，不斷改善外部環境和內部環境才能有效提高高職教師的心理素質。

（一）高職教師應注重自身發展。雖然大學教師具有較高的學歷和知識水平，但有相當一部分教師缺乏心理健康知識和自我調節技巧，導致了心理問題的發生和激化[4]。心理學家認為，產生心理壓力最主要的原因，在于我們自身對周圍事物認知的差異。所以高職教師要注重自我修養，掌握一定的心理調適技巧，如：調息放松法、想象放松法、肌肉放松法、自我暗示法等。

（二）促進學校管理體制改革，做到以人為本。深化教育和管理體制改革，應盡量減輕高職教師的工作負擔，提供更多的休息時間和場地，創造民主平等、團結溫暖的學校心理環境；提高教師收入、福利待遇，為教師提供后勤服務保障；為教師提供繼續教育的機會；為高職教師定期開展心理測驗和調查，有針對性的開展心理咨詢和輔導，提高心理免疫力和素質。筆者認為，學校心理健康教育的工作重點不僅是要繼續加強心理輔導教師隊伍的建設，同時更為迫切的是對高職教師展開心理健康知識的培訓，包括心理健康教育的一般理論、學生的心理健康教育、教師的心理健康與保健和教育教學中的心理健康教育知識，創建全員培訓的 “學習—反思—再學習—再反思”模式。同時，在加強教師隊伍的師德建設的同時，要努力提高高職教師的生活水平福利待遇、社會地位，增強教師的職業認同感。學校領導多理解各年齡階段教師的不同需要，多幫助教師解決實際困難，形成良好的人際氛圍和心理環境，實實在在為高職教師排憂解難，使他們能以良好的心態投入到教育教學中。

（三）健全相關的社會體系。教師職業雖然重要，但與警察、律師、醫生等職業相比較而言，其職業權利面和社會延伸面相對較窄，其獲取現實利益的機會和能力相對較小。必須以制度的形式建立起服務于教師的學習、工作和生活等方方面面的社會支持系統，并使教師職業成為一個開放性的系統，在與社會各個系統的互助互長中健康發展，以避免教師要么枯竭，要么趨向功利的不良傾向。

此外，高職教師的待遇近年來得到了一定程度的提高，但是，仍然滿足不了當今社會快速發展的需求，教師仍然是一個清貧的職業。因此，加大教育投資力度仍然是國家政府部門需要努力的方向，只有切實地改善高職教師工作和生活的物質條件，為高職教師創建良好的尊師重教的精神環境，才能使教師職業成為人人仰慕、人人愿意為之奉獻的職業。

[1]魯揮.高職教師心理健康狀況的調查[J].吉林醫學，2007.

[2]崔玉環.高職教師心理健康狀況與教學效果的相關研究[J].浙江紡織服裝職業技術學院院報，2009.

[3]魯揮.高職教師心理健康狀況的調查[J].吉林醫學，2007.

[4]Raines,ML.Psychological variables in nurses'ethical decision-making:the relationships among moral reasoning,coping style ethistress J.DAI-B,1995,2649.

周燕琴（1971-），女，江西奉新人，江西現代職業技術學院副教授，研究方向為心理健康教育；王思（1986-），女，江西上饒人，江西現代職業技術學院助教，研究方向為心理健康教育。

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1001-7518（2011）11-0087-02

責任編輯 顏小兵