基于工學結合的高職課程標準研究

□韓利偉

基于工學結合的高職課程標準研究

□韓利偉

高職課程標準是課程建設的基礎。制訂基于工學結合的高職課程標準，需在問題分析和實踐研究的基礎上，準確把握工學結合和高職教育的內涵和特征，遵循高職課程標準的基本制訂原則和科學制訂流程、實施策略以及課程標準基本內容和框架結構，這對于高職教學質量提高和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)有積極的現(xiàn)實意義。

工學結合；高職；課程標準；教學計劃；人才培養(yǎng)

在高等職業(yè)教育中，課程標準是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實教學計劃最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件。因此，課程標準制訂得是否科學、嚴謹、實用，關系到高職教與學的效果和人才培養(yǎng)的質量。

一、高職課程標準制訂和修訂的必要性

（一）政策規(guī)定性

高職課程標準是課程建設的基礎，而課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，所以教育部關于高職教育教學和人才培養(yǎng)評估的文件對其都有明確的規(guī)定（2006年以前稱“教學大綱”）。

教育部《高等專科學校、職業(yè)技術學院、成人高等院校教學管理要點》（以下簡稱《管理要點》）規(guī)定“每門課程均應有教學大綱”。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南（試行）》要求提供的原始材料包括“全校分專業(yè)的理論與實踐課程教學大綱”。《全國示范性高職高專院校遴選方案（試行）》強調課程要“大綱齊全”。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出高職院校要 “建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”

教育部文件從國家政策角度和高度指出了高職課程標準制訂和修訂的必要性和必須性，具有明確的指向和指導作用。

（二）現(xiàn)實必要性

在高職教育教學實踐中，由于本科教學大綱的影響，高職教育自身的不成熟，高職教師知識經(jīng)驗的缺乏和局限，制訂流程的不規(guī)范、不科學，實施措施的不到位等原因，課程標準在一些高職院校要么不夠齊全，要么沒有起到應有的作用。很多課程標準過分注重課程的理論性和系統(tǒng)性，造成了理論教學與實踐教學脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標與市場和社會需求脫節(jié)，學非所用，不利于學生就業(yè)，不符合高職教育特點和要求。因此，制訂和修訂課程標準是高職教育教學的一項重要而迫切的任務。

二、原課程標準制訂和實施過程中存在的問題

（一）原課程標準制訂過程中存在的問題

高職院校在課程標準的制訂過程中，一般是教務處先將通知和課程標準范本下發(fā)給各院系，院系再將任務分給教研室和教師；責任教師按照要求套寫出課程標準初稿，然后交給教研室主任和院系教學主任逐級審核，最后交由教務處組織專家最終審定。流程看似嚴密、規(guī)范，但結合高職教育科學分析，存在諸多問題。

1.死搬硬套，脫離職業(yè)實際和市場現(xiàn)狀，背離了工學結合和以就業(yè)為導向的原則。首先，從源頭上，各校制訂課程標準的通知和范本大都互相借鑒而來，缺乏市場調研和科學論證。其次，從組織形式上，制訂課程標準從教務處到院系、教研室，最后落實到教師，從上到下均以硬性任務的形式強制完成。為了快速完成任務，一個課程組的教師把任務分解完成后再拼合起來，課程負責人簡單統(tǒng)稿后完成初稿，教研室主任、院系教學主任和教務處也只是對文字和格式稍加潤色和訂正。大家都是在完成上級任務，不是為了課程建設。第三，課程標準本應該是社會生產實踐和集體智慧相結合的結晶，但相關教師僅憑個人的專業(yè)知識水平，完全從個人角度編寫。這種閉門造車、主觀隨意的課程標準有其形而無其實，難以起到應有的作用。

2.先選定教材后制訂課程標準，課程標準和教材關系錯位。根據(jù)《管理要點》，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是制訂教學計劃的先決條件；教學計劃是制訂課程標準的依據(jù)；課程標準是編寫教材的依據(jù)；而教材則是教師組織教學的基本依據(jù)和資料。但事實上，很多教師是先選定一本教材為藍本，簡單羅列教材內容，教材成為課程標準的依據(jù)和指揮棒[1]。而且不同版本的教材具體內容差別較大，因而當選擇了不同教材時，課程標準就失去了教學指導的作用。

（二）原課程標準實施過程中存在的問題

課程標準是教師開展教學活動的基本教學文件，是規(guī)范教師教學內容的重要依據(jù)，每位教師都應當遵守課程標準的基本要求。但一些高職院校和教師沒有認識到課程標準的重要性，制訂課程標準僅僅是為了人才培養(yǎng)工作水平評估的需要，學校將課程標準束之高閣，根本不印發(fā)給教師；教師們也不按照課程標準的要求授課，制訂授課計劃主要根據(jù)教材內容依次進行。教材又主導了教師的教和學生的學，課程標準成了擺設，這樣的教學具有很大的隨意性，教學內容和教學方法等取決于教師個人，難以實現(xiàn)高職教育的整體人才培養(yǎng)目標[2]。

三、基于工學結合的高職課程標準制訂的基本原則

教高 [2006]16號文明確提出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。”重視學生校內學習與實際工作的一致性；積極推行工學交替、任務驅動等教學模式；引導校企合作的頂崗實習模式。

因此，按照工學結合的理念制訂高職課程標準符合國家政策，也是高職課程開發(fā)、建設和改革的重要切入點。制訂基于工學結合理念的高職課程標準，首先要準確把握工學結合的上述內涵和特征，嚴格遵循高職教育教學規(guī)律，其次還需要堅持以下基本原則。

（一）實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德[3]。

（二）符合高職教育特征

高職教育有別于普通高等教育。普通高等教育屬于學科性教育，更側重于理論、知識和學術的嚴謹和完整。而高職教育屬于職業(yè)性教育，更側重于生產和工作的實際需要，直接服務于經(jīng)濟和生產活動，是推動科學轉化為現(xiàn)實的生產力的武器（《國家技能振興戰(zhàn)略》）。高職教育屬于職業(yè)性教育的大專層次，這是其本質特征。

綜合教育部相關文件規(guī)定，高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應市場和社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)崗位能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，進行專業(yè)、課程和教材建設；按照突出應用性、實踐性的原則構建課程和教學內容體系，實踐教學（實驗、實訓、實習）在教學計劃中占有較大比重，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；校企結合、工學結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑；堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率是考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標。

（三）服從教學計劃的要求

首先，制訂課程標準要以教學計劃為基本依據(jù)。課程標準的制訂應考慮本門課程在整個教學計劃和專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和任務、教學目標和教學要求；教學目標與課程內容不能脫離學生和市場實際，也不能相互脫節(jié)，必須保證教學計劃的落實和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

其次，制訂課程標準要遵循教學計劃整體優(yōu)化的原則。教學計劃中的所有課程都是互相聯(lián)系的，各門課程的內容既要注意相互銜接，又要避免重復或遺漏。因此，制訂課程標準要從教學計劃的全局出發(fā)，明確課程內容的分工，處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合。

(四)貫穿“行業(yè)、企業(yè)導向”

高職課程標準的開發(fā)和建設應以行業(yè)專家為主導，學生學習的結果和具備的能力都要得到企業(yè)的認定和市場的檢驗。課程標準的起點和歸宿以及實施，充分體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的主導地位，讓行業(yè)、企業(yè)真正參與和發(fā)揮作用，開發(fā)和建設工學結合的能力本位課程[4]。

四、基于工學結合的高職課程標準制訂流程和實施策略

（一）制訂流程

1.高職院校各專業(yè)成立專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設委員會。專業(yè)指導委員會由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成。專業(yè)指導委員會是專業(yè)和課程建設的指導機構，應和專業(yè)保持緊密、暢通的聯(lián)系，積極參與人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程標準制訂的各個環(huán)節(jié)，深入研討，提出寶貴的意見和建議[5]。專業(yè)建設委員會由院系領導、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學專家（學科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師）等組成。專業(yè)建設委員會是專業(yè)和課程建設的決策與組織機構，負責人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程標準的組織和制訂工作。課程標準的制定者由單一主體（教師）變?yōu)槎嘣黧w（各方專家），同時廣泛吸收任課教師和學生（在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生）的意見與建議，參照國家教育文件和企業(yè)等用人單位意見，各方共同參與，調研、商討、論證，確定課程的教學目標和教學內容。

2.積極與當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制訂課程標準（教高[2006]16號文）。

3.課程標準初步制訂后，應經(jīng)過專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設委員會的專家共同審核方可用于課程建設和教學實踐，并接受市場和社會實踐檢驗，然后根據(jù)各方反饋意見、建議和社會發(fā)展情況對課程標準不斷進行修訂。

簡言之，制訂高職課程標準的基本流程是：課程的職業(yè)分析（職業(yè)標準分析，市場調研，專家論證）；各方專家共同構建課程標準模塊（知識、能力和素質模塊）；課程標準設計（細化教學目標、學時、教學要求、考核標準等）；課程標準初稿的討論論證；課程標準的實踐檢驗、再論證和再修訂。教務處要充分發(fā)揮教學管理核心職能部門的作用，協(xié)調好專家、院系和教師之間的協(xié)作關系，組織專家制訂校本課程標準范本和審定各個專業(yè)的課程標準，督導課程標準的實施等。整個流程如圖所示：

高職課程標準制訂流程圖

總之，在專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設委員會的指導和組織下，專業(yè)和課程建設成為有組織的、規(guī)范的、常態(tài)化的工作，課程標準也更具科學性和實效性，符合高職教育規(guī)律[6]。

（二）實施策略

1.在課程教學的準備階段，教師和學生都必須獲得該門課程的課程標準（或者分專業(yè)的課程標準匯編），并且能夠全面、正確地理解和把握課程標準的目標、內容和要求。每位教師都必須嚴格按照課程標準組織教學，學生也應以課程標準作為課程學習指南，師生互相監(jiān)督教與學的內容[7]。

2.課程標準是教學檢查和教學評估的重要依據(jù)。在進行教學檢查和評估時，各級組織都要認真比照課程標準、教學計劃和教師授課計劃的內容，查看課程標準是否服從教學計劃的要求、授課計劃是否依據(jù)課程標準以及教師教學是否按照授課計劃等，以查促教、促學，以評促建、促改，落實課程標準內容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

五、基于工學結合的高職課程標準基本內容和結構

《**》課程標準 課程代碼：** 課程名稱：**適用專業(yè)：** 所需總學時：**；周學時：** 有效日期：**

（一）課程性質與設置目的

（二）與相關課程的關系（先修課程、并修課程、后續(xù)課程）

（三）課程設計的基本理念和思路

（四）課程基本目標和要求

（五）課程內容與考核目標（知識、能力和素質模塊）

包括理論教學板塊和實踐（實驗、實訓、實習）教學板塊兩大部分。

（六）學時分配

（七）職業(yè)資格證書或等級證書的取得

（八）教學評價與考核（學生考核、教師評價、教學及課程體系評價）

（九）能力評價系統(tǒng)

（十）教學組織（教學模式、方法和手段）

（十一）教科書及其它教學輔助資料的目錄

（十二）課程資源開發(fā)與利用

（十三）教學和實驗、實訓設備的名稱與數(shù)量

（十四）教師須知和學生須知

六、結語

高職課程標準建設是一個動態(tài)過程，課程標準總體保持相對穩(wěn)定，具體內容和要求需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展情況和實際授課效果與需求適時進行調整和修訂。總之，基于工學結合的高職課程標準建設本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須科學規(guī)范地組織、制訂、實施、評估、實踐檢驗和修訂才能更好地滿足課程和專業(yè)建設的需要，更好地發(fā)揮其綱領性教學文件的作用，提高高職教育教學質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜蜕鐣枰母呗毴瞬牛瑸槲覈F(xiàn)代化建設服務。

[1][2]謝祥為,陳亞軍.高職教育教學大綱存在的問題、原因及對策[J].教育與職業(yè)，2008(30).

[3]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

[4]吳建設.加拿大高職能力本位課程教學大綱探析[J].職業(yè)技術教育，2007(34).

[5][7]郭海芳.BTEC課程教學大綱對高職院校借鑒作用的研究[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2006(1).

[6]徐雅娜,閆丹.基于動態(tài)性原則建立高職教育課程標準的思考[J].遼寧高職學報，2008(10).

韓利偉（1974-），男，河南嵩縣人，鶴壁職業(yè)技術學院講師，研究方向為教育管理和英語教學法。

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1001-7518（2011）11-0056-03

責任編輯 夏煥堂