德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)研究
——以現(xiàn)代電氣與電子工業(yè)行業(yè)為例

□王方玉

德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)研究
——以現(xiàn)代電氣與電子工業(yè)行業(yè)為例

□王方玉

德國的“雙元制”職業(yè)教育，整個(gè)培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育，不只是一種教學(xué)模式，也不僅僅是一種教學(xué)方法，而是適應(yīng)德國社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)的一種職業(yè)教育體系。

德國；雙元制；職業(yè)培訓(xùn)

一、簡介

（一）“雙元制”

1.概念。“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，該模式是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。

2.“雙元制”的主要特點(diǎn)。

(1)同實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合。具有較強(qiáng)的能力針對性。“雙元制”職業(yè)教育形式下專業(yè)的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對性。

(2)廣泛參與性。企業(yè)的廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。“雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。這種模式對德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。

“雙元制”是把在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)參加培訓(xùn)結(jié)合在一起，即在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的職業(yè)技能。在”雙元制”教育模式中，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同分擔(dān)對學(xué)生的教育責(zé)任，職業(yè)培訓(xùn)為學(xué)員深層次培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)架起一座橋梁。該模式的核心目標(biāo)就是想促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，實(shí)施以及獨(dú)立檢查自己工作的能力。學(xué)生經(jīng)過這種培訓(xùn)，使他們具有雙重的身份：在職業(yè)學(xué)校中是學(xué)生，在企業(yè)中是一個(gè)培訓(xùn)者。

圖1 “雙元制”中標(biāo)準(zhǔn)化框架及企業(yè)環(huán)境

在“雙元制”模式中，國家和企業(yè)都有明確的分工，兩者之間相互補(bǔ)充，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。首先，國家從比較高的層面上提出標(biāo)準(zhǔn)化的框架，如制定一些職業(yè)教育的法律法規(guī)，學(xué)校及企業(yè)各自的責(zé)任與義務(wù)等。而企業(yè)，則提供一系列與實(shí)踐相關(guān)的條件，場所等。“雙元制”模式中，在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行綜合教育與專業(yè)教學(xué)，時(shí)間的分配大概在1-2天/周。而在企業(yè)的實(shí)習(xí)卻占到了大部分時(shí)間，每周大概有3-4天都要在企業(yè)的車間里學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要想得到商業(yè)和行會(huì)的認(rèn)證，還必須要通過他們組織的考試 （如圖1所示）。

（二）德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)簡介

德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)，簡稱ZVEI，是世界上最大的電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)：包括1600家會(huì)員公司，4個(gè)組織，另外，還有超過5000名專家進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。作為科技進(jìn)步的領(lǐng)跑者，影響幾乎所有經(jīng)濟(jì)部門的科技創(chuàng)新和增長。在2009，該協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 2009年德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

高素質(zhì)的勞動(dòng)力是一個(gè)高科技行業(yè)的中間力量，作為工科技行業(yè)的代表，德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)正在積極致力于人力資源開發(fā)。該協(xié)會(huì)的主要活動(dòng)包括工程研究問題，同時(shí)，還有職業(yè)培訓(xùn)以及對工程師和技術(shù)人員的進(jìn)一步培訓(xùn)。

二、德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)模式

(一)能力領(lǐng)域的認(rèn)證（實(shí)踐部分）

在德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)中，能力領(lǐng)域（實(shí)踐部分）的認(rèn)證主要包括三個(gè)部分：第一，操作領(lǐng)域；第二，特殊的認(rèn)證；第三，共享的核心認(rèn)證，其中特殊的認(rèn)證和共享的核心認(rèn)證屬于對學(xué)生的綜合培訓(xùn)(見圖2)。首先，學(xué)生在公司所選擇的操作領(lǐng)域進(jìn)行特殊的技能培訓(xùn)，同時(shí)，為公司發(fā)展的需要提供靈活性；其次，學(xué)生在這里會(huì)獲得有效的職業(yè)資格以及學(xué)到具體技能：例如，電子技術(shù)員系統(tǒng)的構(gòu)建；配置技術(shù)系統(tǒng)的控制；測試系統(tǒng)安全設(shè)備的功能。

圖2 能力領(lǐng)域的認(rèn)證（實(shí)踐部分）

(二)能力領(lǐng)域的認(rèn)證（理論部分）

理論部分能力領(lǐng)域的認(rèn)證主要包括兩部分課程：一般課程材料和職業(yè)導(dǎo)向的課程材料。一般課程材料有社會(huì)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)科，外國語言，宗教等理論知識(shí)；職業(yè)導(dǎo)向的課程材料主要包括技術(shù)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，科技繪圖等內(nèi)容(見圖2)。

圖2 能力領(lǐng)域的認(rèn)證理論部分

(三)德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)考試特點(diǎn)

1.考試組織權(quán)威。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練后，要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試。由電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一在年初發(fā)布職業(yè)資格認(rèn)證考試通告，規(guī)定具體的考試時(shí)間和考試內(nèi)容，并安排相應(yīng)的考評小組執(zhí)行具體的考試過程和對考試結(jié)果評分。受培訓(xùn)者在行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行職業(yè)資格考試。考試不及格者給與兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。考試包括長達(dá)十幾個(gè)小時(shí)的實(shí)踐技能考試和總時(shí)間為5-6小時(shí)的專業(yè)理論知識(shí)考試，考試合格才能獲得證書。每年大約有95%的學(xué)生可以獲得證書。“雙元制”職業(yè)教育考試有行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，而不是根據(jù)某一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所傳授的具體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與考核相分離，使崗位證書更具有權(quán)威性。

2.考試內(nèi)容靈活。“雙元制”職業(yè)教育理論考試試題量大、知識(shí)點(diǎn)多，一道試題往往包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。理論考試基本上試題基本上采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，以提高評卷的客觀性。考試注重實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，在考試時(shí)間安排上，時(shí)間考試約占總時(shí)間的65%，試題來源于實(shí)踐。時(shí)間考試內(nèi)容包括本專業(yè)所需要的各種技能，主要測試學(xué)生對自己的工作合理安排的能力、與其他學(xué)院協(xié)同工作的能力、合理利用設(shè)備資源的能力、自我評價(jià)的能力。

3.考試方式科學(xué)。在接受“雙元制”培訓(xùn)過程中，考生在行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督下，進(jìn)行兩次考試。第一次是在學(xué)習(xí)一年半左右時(shí)進(jìn)行，又叫中期考試，第二次是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試。這兩次考試成績分別占40%和60%。同時(shí)，兩次考試采用不同的方式，分別為培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此產(chǎn)生了兩類證書，即培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。第一次考試主要考查技能和知識(shí)，其目的是通過考查學(xué)生的培訓(xùn)成績來檢查工廠企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)情況，這也是為了讓學(xué)生了解自己的培訓(xùn)水平。第一次考試合格后方能參加第二次的畢業(yè)考試，所有國家承認(rèn)的職業(yè)工種都有畢業(yè)考試。學(xué)生參加畢業(yè)考試必須具備下列條件∶達(dá)到了所規(guī)定的學(xué)習(xí)期限,參加過中期考試并合格,學(xué)習(xí)合同在有關(guān)主管部門登記過,或者不是由于學(xué)生自己的原因沒有登記。兩次考試都由考試委員會(huì)主持,全國統(tǒng)一命題,同專業(yè)的考試在同一天進(jìn)行,兩次考試都包括筆試和實(shí)際操作。兩次成績都以工廠企業(yè)的成績?yōu)橹?以職業(yè)學(xué)校的成績?yōu)閰⒖?在企業(yè)的考試成績中以操作成績?yōu)橹?筆試成績?yōu)閰⒖?如圖3)。

圖3 德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)考試

（四）德國電氣和電子工業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行企業(yè)中培訓(xùn)的原因

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢。(1)高水平的勞動(dòng)力(2)通過在培訓(xùn)中永久的創(chuàng)新和生產(chǎn)力分配來降低成本，因?yàn)榕嘤?xùn)與實(shí)踐之間存在著緊密的聯(lián)系。(3)在雇主與與行會(huì)之間達(dá)成共識(shí)(4)由于年輕人能快速的融入進(jìn)勞動(dòng)力市場，所以失業(yè)率比較低

2.勞動(dòng)力市場和獨(dú)立企業(yè)的優(yōu)勢。(1)大部分學(xué)生在學(xué)徒期就簽訂合同，這非常吻合人才市場的需求，而不僅僅是通過計(jì)劃而達(dá)到這種要求。(2)經(jīng)過聯(lián)邦法所規(guī)定的培訓(xùn)及統(tǒng)一的考試，能保證培訓(xùn)的高標(biāo)準(zhǔn)。(3)在車間的訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供高水平的工作經(jīng)驗(yàn)和工作執(zhí)行能力。

3.教育教學(xué)的優(yōu)勢。(1)在德國，職業(yè)培訓(xùn)具有很高的地位，得到普遍的尊重。(2)學(xué)習(xí)和工作的融合可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還能為他們提供實(shí)際的工作能力。(3)培訓(xùn)學(xué)員還可以學(xué)會(huì)獨(dú)立，因此，才能準(zhǔn)備接受未來的工作責(zé)任。

4.個(gè)人的利益。(1)在公司，職業(yè)培訓(xùn)可以給學(xué)員一定的保證：他/她能滿足未來工作的要求，并能因此而謀生。(2)在公司，職業(yè)培訓(xùn)形成了參加未來高級培訓(xùn)的職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。

5.企業(yè)愿意提供培訓(xùn)的原因（如表2所示）：

表2 公司愿意提供培訓(xùn)的原因

6.缺點(diǎn)及回報(bào)。(1)職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任與職業(yè)學(xué)校的教育并不是完全的一致。

（2）職業(yè)培訓(xùn)的成本由公司個(gè)體承擔(dān)（如表3所示）：

表3 職業(yè)教育的成本

但是，它的回報(bào)也非常的吸引人：可以保證更好的產(chǎn)品質(zhì)量；更強(qiáng)大的生產(chǎn)力；更高的工作滿意度，員工對公司強(qiáng)烈的忠誠度。

三、結(jié)語

德國雙元制職業(yè)教育，體系完整，體制健全，企業(yè)廣泛參與，社會(huì)各界高度重視，同生產(chǎn)緊密結(jié)合，教育形式互通，培訓(xùn)與考核相分離，已經(jīng)取得了舉世矚目的成就。它的先進(jìn)性有其獨(dú)特的歷史背景和發(fā)展歷程，結(jié)合我們的國情和省情，并不能照單全收，而要因地制宜，取其精華，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。相信隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國必將更加重視職業(yè)教育，而職業(yè)教育的發(fā)展，必將帶來中國經(jīng)濟(jì)新的騰飛。

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王方玉(1966-)，男，山東棗莊人，棗莊職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥鈬殬I(yè)教育。

G71

A

1001-7518（2011）18-0090-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕