基于SEM的大學生創新能力測量模型

陸靜丹,陳培玲

（河海大學 商學院，南京 210098）

基于SEM的大學生創新能力測量模型

陸靜丹,陳培玲

（河海大學 商學院，南京 210098）

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。青年時期是最富有生命力和創造力的時期，大學生正是這個時期的主要力量。構建大學生創新能力的測量模型對展開大學生創新能力的研究有著顯著的指導作用。文章基于SEM分析，在理論研究的前提下，提出了大學生創新能力測量模型的理論構架，對假設的理論構架進行了操作化的定義并編制了問卷，最后通過對樣本數據的分析，驗證了大學生創新能力測量模型的可靠性與穩定性。

大學生；創新能力；測量模型；驗證性因素分析

0 引言

21世紀是人類進入全球化知識經濟的時代，這一時代的支撐點是“創新”。在這個知識經濟時代，創新的重要性日漸突出。1999年6月13日，中共中央、國務院聯合發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了對大學生進行素質教育的核心是創新教育的觀點。具有創新素質的人才，正是德智體美全面發展的體現；或者說，創新素質是學校教育評價學生是否得到全面發展最重要的標志。2006年，胡錦濤同志在全國科技會議上發表了題為 《堅持走中國特色自主創新道路 為建設創新型國家而努力奮斗》的重要講話，而“十一五”規劃更明確提出“把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節”的基本國策。只有不斷創新，才能使一個國家在世界綜合競爭中立于不敗之地，并且不斷地繁榮昌盛。因此創新是國家競爭的必須武器，也是這個時代發展的必須手段。

2003年7月，在共青團十五大代表座談會上，胡錦濤同志親切寄語：“青年時期是最富有生命力和創造力的時期。全國廣大青年都要努力培養自己的創造能力、充分發揮自身的創造潛能，緊密結合全面建設小康社會的偉大實踐，在不斷認識和把握客觀規律的基礎上，勇于創造、善于創造、不斷創造。”大學生正處于青年時期的黃金階段，正是能力發揮、不斷創新的大好時期。那么如何有效地衡量大學生的創新能力呢？本文嘗試通過編制量表的方式來解決這個問題。

1 理論模型的構建

本文根據創新能力承載者，即大學生的主觀能力與客觀能力、內在能力和外顯能力分為創新意識和創新技能。創新技能根據基本技能和專業技能的特點，分為信息處理技能和動手操作技能兩個基本技能以及運用創新方法技能和創新成果物化技能兩個專業技能。創新意識根據創新個體的思維演變過程可分為觀察力、想象力、探究力。

信息處理技能。創新個體對信息的獲取、加工、消化吸收的能力。這是創新技能中最基本的一種能力。巧婦難為無米之炊，信息處理技能欠缺的話，即使其他能力再強，個體的創新之舉也難以實現。

動手操作技能。這是一種將創新之見落實到行動上，運用工具解決實際問題或制作的能力。知識掌握和能力發展需要有觀察、實驗、操作的過程，動手操作技能在想法和成果間起著橋梁作用。

運用創新方法技能。這是一種專業創新能力。具有創新能力的個體與普通個體間的最大區別就是擁有運用創新方法的能力。創新方法，是指創新個體在理論探索中的自我獨到見解，在實踐活動、實驗操作中積累的成功經驗，在知識授受過程中思維火花碰撞產生的靈感。

創新成果物化技能。這是創新能力體現的最后一個步驟，是最能體現創新能力的一個技能。大學生是否具備創新能力，最權威的評價方式就是看其是否有創新成果。創新成果可以是一篇被檢索的研究報告，一個技術小發明，一份科技競賽的成績等等。

觀察力是從平凡、習見、瑣細的生活中發現奇特、動人、深邃之處的能力，又稱“發現力”。 這是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，是構成智力的要素之一。因為觀察力還包含著理解、思考的成分，也稱為“思維的知覺”。人的觀察力存在著個別差異，創新個體的觀察力較之普通個體更敏感，更細微，更能發現研究對象的本質。

想象力是指在頭腦中加工、改造舊表象，創造出新形象、新思想的能力。美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發點的。”對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：只怕想不到，不怕做不到。

探究力是創新個體產生問題，對問題需要迫切解決的內在推動力。這種推動力會激發創新個體投入到研究中去，探索研究對象的本質，發現解決問題的方法。

綜上所述，創新能力包括信息處理技能、動手操作技能、運用創新方法技能、創新成果物化技能、觀察力、想象力以及探究力共7個維度。

2 理論模型的操作化定義

信息處理技能。學校開設了很多課程，有公共課程、基礎課程、專業基礎課程、專業課程等等各種課程。大學生在學校里，首要的工作就是對這些課程進行系統的學習。但是理論學習并不是說要對所有的知識全盤接受，這是一種盲目的學習。真正的學習是要用腦子去學，用智慧去學，知道哪些是自己需要的，哪些對自己來說是毫無用處的。信息處理技能是指對信息的獲取、加工、消化、吸收的能力，是對所學知識去其糟粕、取其精華，有目的有針對性的學習。首先是知識信息的獲取能力，大學生可以通過課堂內學習、課堂外搜集的方式來獲得自己需要的知識信息；其次是對知識信息的閱讀鑒別能力，既要能閱讀古代文獻和歷史資料，又要能閱讀外文資料；再次是對知識信息的歸納綜述能力，獲取的知識信息如何理解，如何轉變成自己的知識，大學生需要根據自己的需求以及自己本身已掌握的理論知識對獲取的知識信息進行主次分類，深化加工，既要把收集和閱讀的文獻資料加以梳理和歸納，還要綜述有關課題的研究現狀和前沿情況。

動手操作技能。動手操作技能是把想法落實到行動上的一種技能。基礎知識學習、信息收集、縝密的思考等，各種前期準備都做的相當充分，為的就是后面的實際行動，把理論想法付諸于行動，通過過程和結果來證明理論想法。動手操作技能在理論想法和實際行動中起著橋梁作用。如若不知道如何進行操作，如何付諸于行動上，那么前面準備工作即使做得再充分，創新行為到這一步也只能戛然而止。動手操作技能包括對各種輔助工具的運用、對項目進程的計劃安排等。

運用創新方法技能。在創新過程中，不能只是埋頭苦干，還要懂得如何運用現成的創新方法，運用創新方法技能是創新的專業能力。這種技能的形成，一是需要大學生時刻關注各種創新成果，研究其本質，發現其內在原理，將這種研究發現轉變成自己的工具，從而為自己的創新工作創造便利的條件；二是大學生要具有善于總結、集成開拓的本領，即大學生不光要研析他人的創新成果，還要對此進行總結歸納，結合自己的智慧，形成專屬于自己的創新方法。這種專業能力對大學生提出了更高的要求。

創新成果物化技能。這是檢驗大學生的創新行為是否真具創新能力的一種方法。創新成果物化技能是最能體現創新能力的一個技能。大學生是否具備創新能力，最權威的評價方式就是看其是否有創新成果。創新需要一個評價體系，通過一系列的有關指標，來全面的衡量大學生的創新能力。創新成果物化的結果可以是一篇（被檢索的）論文，一個小發明，一個新發現等，也可以是社會調查，參加學術會議，參與老師課題研究等。

觀察力。觀察力包含著理解、思考的成分，也稱為“思維的知覺”。觀察是進行創新的首要條件，沒有觀察，就無所謂創新。創新意識是創新的主觀前提，而觀察力又是創新意識的第一階段。通過觀察，人們才能發現問題，發掘自己感興趣的研究領域，進而有目標的開展自己的研究。觀察可以分為表象觀察、本質觀察。表象觀察僅僅停留在看、留意層面，就是對周邊的人、事物、現象比較好奇，總想去知道，去了解。本質觀察是在表象觀察的基礎上又多了思考，是比表象觀察更深入的觀察，對周邊發生各種事件、或者產生的各種現象，能夠從事物、現象的內在本質進行深入的審視。

想象力。想象是我們的心理和大腦自然而正常的功能。人的大腦和身體由人操縱著，必須有一個目標，首先在內心認識一個事物，然后才著手去完成它。當我們在內心里看到一個事物時，內在的創造性機制就會自動把任務承擔起來。根據想象有無目的性和自覺性兩種特點，可以把想象力分為無意想象和有意想象。無意想象是實現無明確目的、不自覺的想象。它常常由客觀事物的某些外形特點引起，是想象中最簡單和最初級的形式。有意想象是有預定目的任務、自覺的想象，它常常由語言引起并在思維的影響下形成。

探究力。當創新個體產生問題時，或者對某個現象比較感興趣時，就會產生對問題、現象本質需要迫切解決的內在動力。這種動力會激發創新個體投入到研究中去，探索研究對象的本質，發現解決問題的方法。對探究力的反映，可以從個體的行為以及個體的性格中去尋找觀測變量。探究力強的個體能夠直面問題，積極地去尋找解決問題的方法。同樣，探究力強的個體，往往會表現出“刨根問底”、“打破砂鍋”等個性。

根據以上分析，對創新能力的操作化定義結果見表1。

3 模型的驗證性分析

3.1 問卷編制與施測對象

通過對各潛在變量的維度分析以及操作化定義，采用LIKERT五點量表法，自行設計形成了本文的研究工具——調查問卷。題項的設計借鑒了國內外的研究成果，同時結合了本文的實際研究內容，作了必要的修改而形成。為了保證調查問卷的有效性，在正式施測前對問卷進行了初試，主要目的是通過初試對問卷的測量題項進行過濾凈化。初試階段共發放問卷50份，回收45份，其中文史類19人、理工類13人、經管類13人。經檢驗，問卷各題項的信度分析大部分在0.8以上，少數在0.7~0.8之間，說明本問卷具有良好的信度。并且根據信度分析的修正提示剔除了某些題項，提高了問卷的信度。對初試問卷又進行了因子分析，證明問卷的結構良好，并根據分析結果，對問卷題項進行了必要的修改與合并，最終形成了正式調查問卷，正式問卷一共含有18個題項。

表1 創新能力操作化定義結果

表2 創新能力測量模型效度分析結果

表3 創新能力測量模型信度分析結果

本次問卷調研共發放問卷500份，回收476份，回收率為95%，其中有效問卷為438份，有效率為92%。調研對象在專業上包括理工類、經管類、文史類；在學歷上包括本科生和研究生。調研的覆蓋區域主要是江蘇省內的“211類”綜合性大學。

本文分析使用的統計軟件為SPSS13.0和AMOS7.0。

3.2 測量信度和效度分析

本文采用Kerhnger(1986)的建議，采用因子分析法，來驗證問卷的效度。因子分析的目的是用少量因子代替多個原始變量，本文采用因子分析法中的主成分分析法，因子的旋轉方式利用直交旋轉即方差最大旋轉方式。并將特征值大于1作為因子提取的標準。運用SPSS13.0進行分析，參數估計結果見表2。

Comrey(1973)指出因素負荷超過0.71被認為是優秀，0.63非常好，0.55是好的，0.45尚可，0.32被認為是較差。從表2中的因素負荷結果可以看出，本文的測量變量的負荷量都超過了0.71，所以，本文的測量模型的建構效度非常好。

在里克特態度量表法中常用的信度檢驗方法為“Cronbach α”系數以及“折半信度”。如果一個量表的信度越高，代表量表越穩定。本文采用“Cronbach α”系數來驗證本文編制的量表的可信度。

運用SPSS13.0分析本文問卷的信度系數，結果見表3。

美國統計學家海爾、安德森、泰森和布萊爾（1998）指出：Cronbach’s alpha值大于0.7，表明數據可靠性較高；計量尺度中的項目數小于6時，Cronbach’s alpha值大于0.6，表明數據是可靠的；在實證研究中，Cronbach’s alpha值可以小于0.7，但應該大于0.5。從表3的分析結果可以看出，各測量變量都通過了信度檢驗，可見本文的測量模型具有良好的信度。

3.3 測量模型的驗證性因素分析

對創新能力測量模型進行一階驗證性因素分析，分析結果如下圖。AMOS軟件在分析的過程中默認測量變量的誤差項間相互獨立。在對本文提出的測量模型進行分析時，對有利于模型擬合度的某些誤差項進行釋放。誤差項間存在共變，說明某些測量變量所測量的特質具有一定的共性，所以誤差項間存在共變關系。

一階CFA分析擬合度見表4。

從擬合指數的統計值來看，擬合度良好，說明一階驗證性因素分析模型與樣本數據可以適配，該模型是一個可被接受的模型。從路徑結果圖中可以看出，7個潛在變量高度關聯，在一階驗證性因素分析模型被接受的前提下，再次提出假設，即7個一階潛在變量在測量更高一階的潛在變量。該高階潛在變量即為創新能力。對創新能力測量模型進行二階驗證性因素分析。分析擬合度見表5。分析結果如圖3。

從擬合指數的統計值來看，擬合度良好，說明二階驗證性因素分析模型與樣本數據可以適配。最終再次說明本文構建的創新能力測量模型是可被接受的。

表4 一階CFA分析擬合度結果

表5 二階CFA分析擬合度結果

4 結論

本文通過理論研究構建的大學生創新能力測量模型具有良好的測量效度和信度。驗證性因素分析的結果為本文測量模型的構建假設提供了有力的依據，說明該測量模型是一個穩定、可靠的研究工具，也證明了本文所編制的大學生創新能力量表對大學生創新能力的衡量評價具有一定的科學性。

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（責任編輯/浩 天)

C812

A

1002－6487（2011）03－0071-03

陸靜丹（1982-），女，江蘇常熟人，博士研究生，研究方向：人力資源管理。