山東省昌樂二中“271”特色課堂下體育教學激勵性評價的探索

高紀忠

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

理論與方法探索

山東省昌樂二中“271”特色課堂下體育教學激勵性評價的探索

高紀忠

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

在課堂教學中探索并實踐激勵性評價，旨在培養學校學生學習體育的興趣、享受學習所帶來的樂趣，引導學生學會全程自我監控，讓學生能感受到自己的成長歷程，并能夠從中激活學生自主學習、合作探究的意識與能力?！?71”特色課堂需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征，從而實現每一位學生主動發展的激勵性評價體系。

“271”特色課堂；體育教學；激勵性；評價

“271”特色課堂的根本目的是促進學生的全面發展，要求把評價做為教學的有機環節。學校體育教學的目的不是為了把每一個學生培養成運動員，而在于激發每個學生的體育學習興趣，促使學生的全面發展。體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。那么，學校體育課教學如何激發學生學習的興趣，增強學生的學習信心，改進“后進學生”的失敗心態呢？根據學校的實際情況，筆者對教學中進行激勵性評價作了一定的實踐與研究。

1 “271”特色課堂授課基本流程（圖1）

2 “271”特色課堂的保障措施

第一，課堂的開展依托“三駕馬車”（學習小組、班級行政管理小組、學習科研小組）打造學習成長“動車組”。

高效學習小組。一個班分為8個小組，每個組由6名同學組成，設一名小組長扮演著小組學習的領袖和老師的助教兩重角色。我們注重文化管理，每個小組都有組訓、組規、組約、組歌，把每個小組都變成了一個戰斗團隊，每位小組成員都要為小組榮譽而戰，讓學生在“比學趕幫超”中做學習的主人。

班級行政管理小組。每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，“人人當班長，個個是主人”，每個學生都是班級管理的主體?！拔业陌嗉壩业募摇薄拔业陌嗉壩业呢熑巍保蛟斐錆M家庭式親情關系的現代班級，讓學生擁有高度的安全感，使學生的高效學習成為可能。

圖1 “271”特色課程授課基本流程

學習科研小組。每個班每一科都有一個科研團隊，負責研究同學們的學習方式，確保教案落實，同時將同學們的意見反饋給老師，幫助老師培訓學生，真正做到了“我的課堂我做主，我的課堂我把握”。

第二，小組晉級評價讓所有教育教學活動變得生動活潑、高效有趣。每節課對每個學生、每個學習小組都有評價，每周六隆重舉行一次學習小組晉級儀式，把課堂上的每一個人都變成課堂高效的貢獻者，最大限度地調動了每一個學生的積極性和主動性。同時，小組捆綁評價把學生個人的表現與小組榮譽緊密結合，培養了學生的團隊意識、合作精神和責任感。

3 “271”特色課堂激勵性評價實施的策略

3.1 創設情境，培養興趣

“興趣是最好的老師，是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力” 。學生在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造能力得到發揮，要想方設法點燃心中探索新知的火花，激發他們的創造興趣。在教學過程中，教師精心創設教學情境，使學生在內心產生一種學習需求，自覺地、主動地參與到教學中，獲取知識，享受體育的樂趣。

3.1.1 設置懸念導入情境設置懸念，能引起學生的好奇心，促使他們去探索、去尋求答案，揭開謎底。老師在選擇和使用情境授課時，不僅要依據學生身心發展的規律及學生的個性特點，而且要給予學生創造和發揮想象力的空間。

3.1.2 展開討論，積極參與“學起于思，思源于疑”。教師要經常提出新問題，引導學生參與思維活動。在教學中，筆者善于創設問題情境，注重鼓勵學生質疑問難，把提問權教給學生，誘發學生的求知欲，使學生對問題處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態，這時學生的思維最活躍。在這種心理狀態下學習，能取得事半功倍的教學效果。這一環節的設計，一方面能促進學生積極主動發現問題，自主獲取知識，并樂此不疲；另一方面，能引起學生的認知沖突，產生對所學知識的關切和渴望，形成了他們學習新知識的內驅力，通過“試答—討論—歸納”，學生的學習活動逐步深入，主體地位得到體現，思維得到發展。

表1 學習體育態度比較

表2 參與學習運動技能學習的行為比較

3.2 信任激勵，樹立信心

“信任是最高的獎賞”“信任就是力量”。教師對學生的信任是教師對學生學習成績的一種肯定，也是對學生人格的尊重。

成功的體育課需要師生的美妙互動，而這種美妙互動又源于學生對教師的信任。因此，教師必須參與到課堂教學中去，與學生打成一片，建立兄弟式關系姐妹式感情。關注教學過程中每一個細節，從技能、技術、課堂表現等方面多角度、多渠道挖掘學生的優點、閃光點及時給予激勵表揚，取得學生的信任。在實施過程中我們還應面向全體學生，立足學生的個體差異，贊賞學生的個性，贊賞學生的感情，贊賞學生的觀念，贊賞學生的表現，贊賞學生的技能。

筆者曾對學校2010級兩個班學習運動技能進行了一次試驗。參照班與試驗班學生的學習體育課的水平與興趣是差不多的，試驗的內容是進行三級跳遠教學和魚躍前滾翻的教學，采取的方法是教師對實驗班的學生在運動技能的學習中給予有意識的鼓勵與指導，并對學生表明自己對他們的期望，對參照班的學生則按以前的方法指導，讓學生根據自己的情況自由學習。在兩周的學習之后對體育課的學生喜歡態度、學習參與方面進行反饋，結果如表1、表2所示。可見，當教師的信任與學生的個人意想、興趣、愛好相吻合時，學生學習就不是一種負擔而是一種享受，能激發學生學習的積極性，增強自身的學習信心。

4 激勵性評價的具體操作

4.1 評價方式

教師的評價對于一個學生的自信心是一個無形的激勵，可以讓一個學生變得成熟而富有信心。評價方式根據學生年齡階段可以有道德模范、功勛人物、學習標兵、學習能手等榮譽稱號，也可以采用公開表演、物質獎勵、經驗介紹等方式激發學生的斗志，最終建設“開心課堂”“激情課堂”。

4.2 基本原則

特色課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則?！罢w性評價”就是把學生納入學習小組中，用小組的榮譽激勵個人在課堂的參與，培養學生的團隊意識，其目的在于調動每一個學生的學習積極性。“累積性評價”即以一周、一月甚至是一個學期為單位，包含了學生的練習參與度、課堂討論、展示積極性以及點評和質疑的深度，由學科班長進行記錄，在學期末評出班級中的最佳小組和最佳個人，納入個人成長檔案。

4.3 評價的形式

對學生的學習評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

4.3.1 學生自我評價學生對自己的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等進行的評價。

4.3.2 學生相互評價學生對組內其他成員的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等進行的評價。

4.3.3 教師評價教師依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、進步幅度等5個方面進行的綜合評價。

在體育課學習評價中，體育教師應積極指導，鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

表3 期末成績評定

4.4 采用發展性評價方法學生發展性評價是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。學生發展性評價倡導評價內容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育與健康學習的全過程，同時也關注學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

4.4.1 體能的評價學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，在實施時可根據具體的考核項目給予學生一定的選擇權。

4.4.2 知識與技能的評價學生體育知識成績評價的內容主要包括對體育的認識以及體育知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的展示，在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

4.4.3 學習態度的評價學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運動所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

4.4.4 情意表現與合作精神的評價學生情意表現評價的內容主要包括學生在課堂上情緒調控的能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

4.4.5 進步幅度的評價學生在原始體能、技能水平的基礎上，通過自身的努力，結合以上4個方面的評價印象，給與相應的評價。

4.5 期末成績的評定

“271”特色課堂的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。注意以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才觀。

期末成績評定時，讓學生根據自己的成長檔案袋中的成長日志和獲得的獎勵先進行自評反思，寫出本學期成長感悟，并對自己進行評價（占40%）。舉行一次成長展示活動，學習小組進行相互評價，寫出評語及等級（占20%）。教師根據自己的記錄，對學生進行評價，寫出激勵性評語（40%）。

從表3可知，在課堂上進行激勵性評價在培養學生的體育與健康運動水平上還是取得了一定的效果，兩班的差異比較明顯。

綜上所述，“271”特色課堂所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純的“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總體來說，“271”特色課堂需要的是一個能促進學生主動發展的全面的激勵性評價體系。

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[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

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G807.3

A

1674-151X（2011）12-103-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.052

投稿日期：2011-06-23

高紀忠（1980 ～），中教二級，本科，體操國家一級裁判。研究方向：體育教學與訓練。