有無文字匹配圖片記憶效果的實驗研究

李運華

（嘉應學院 教育科學學院，廣東 梅州 514015）

圖片與文字是信息儲存（記憶）的兩種基本片式。在記憶研究中，大多數心理學家采用文字或者語音為研究材料，較少采用以圖片為材料。圖片與文字分別屬于不同的符號系統，圖片屬于表意符號系統，直接接通語義，無須以其它符號為中介。圖片所傳達的信息可以分為兩類：片象信息和語義信息。圖片信息的刺激具有變動與殊異性，圖片信息會隨不同的觀看角度而展現不同的面貌及意義，因而圖片信息的認知加工研究會更加困難。

1974年Snodgarss等人在實驗中發現，對圖片的分類受到視覺相似性的影響，而對文字的分類則不受這種影響[1]。威爾頓和勒迪格（Weldon & Roediger）的研究結果表明，在自由回憶中，被試對圖片的記憶優于單詞；而在殘詞補筆中，被試對單詞的記憶優于圖片[2]。伍爾夫（Wulf）發現視覺圖片隨記憶保存時間的增加而變得更規則、更對稱[2]。瑞利（Riley）在分析格式塔學派的研究時，強調詞語化（verbalization）效應對記憶的影響，認為人們用于標定視覺圖片的詞語，決定了他們以后的記憶[3]。卡邁克爾等（Carmichael, et al.）在一項研究中發現被試受文字標記的影響，所回憶的圖片近于文字標記的圖片[4]。

意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法。艾賓浩斯通過實驗證明了意義識記比機械識記的效果要好很多。Craik等[7]從信息加工角度出發，通過不隨意學習實驗，發現經過語義加工的單詞，比只涉及主意和結構方面較淺層次加工的單詞再認正確率要高。Miller[8]認為意義識記在組塊上比機械識記有優勢。Meyer[9]在一項研究中運用詞匯判斷作業（lexical decision task）對語義啟動效應作出分析。在實驗中發現，意義識記會比機械識記更容易出現語義啟動效應，需要復述進入信息加工系統的時間也較少，記憶效果比機械記憶要好。

圖片記憶是人們認知的重要內容。在當今信息化社會，人們離不開圖片記憶，圖片作為多媒休技術中一種不能忽略的因素，在認知、教學、信息傳播、智力培訓和文化傳承等各方面起著重要的作用，圖片記憶的研究有助于人們了解自身的認知特點，豐富、深化認知規律。

本實驗采用實驗方法，用圖片為實驗材料，部分圖片有文字匹配，以圖片為主要記憶任務，研究有、無文字匹配圖片的記憶效果及其規律。

1 研究方法

1.1 被試

按文化程度不同選取被試，從梅州市隨機抽取2所初級中學、2所高級中學和一所大專院校，隨機選取 50名初中生、60名高中生、50名大學生，有效被試共160名。具體樣本分布為：每所初級中學初一、初二、初三男生各5名、5名、3名，女生各5名、5名、2名；每所高級中學高一、高二、高三男生各5名、5名、5名，女生各5名、5名、5名；大一、大二、大三男生各5名、5名、3名，女生各5名、5名、2名。

1.2 研究工具與材料

實驗采用的研究材料為自編PPT圖片，圖片從網上選取共180張，圖片內容為抽象簡易畫，無文字匹配時不容易理解，有文字匹配時較容易理解。經過初試選取126張為實驗材料，包含兩大類：（1）練習圖片，一共19張圖片，5張為記憶圖片，14張為干擾圖片，練習作用是讓被試適應實驗操作；（2）實驗記憶圖片共107張，其中實驗記憶圖片30張均分成二組，一組為有文字匹配圖片（即有意義圖片），另一組為無文字匹配圖片（即無意義圖片），剩余的77張為實驗干擾圖片，學生再認時混在實驗記憶圖片中，起干擾作用。

在有文字匹配圖片實驗過程中，將有文字匹配圖片隨機混入未呈現圖片中，組成92張實驗圖片，要求被試根據記憶判斷已呈現圖片和未呈現圖片。正確判斷已呈現圖片或未呈現圖片計1分，錯誤判斷計0分，如果全部為正確判斷得分為92分。無文字匹配圖片實驗按同樣方法實施。

1.3 實驗設計

采用3×2二因素隨機區組實驗設計，自變量為文化程度（初中、高中、大學）、有無文字匹配（有、無）。文化程度、有無文字匹配均為被試間變量。因變量是被試對圖片的再認成績。

1.4 實驗程序

將隨機抽取的 160名學生先按文化程度的不同分成初中組、高中組和大學組，各組再均分成A、B兩組（兩組中的男女生數分別相等）。A組被試的實驗材料為15張有文字匹配圖片和77張干擾圖片，B組被試的實驗材料為15張無文字匹配圖片和77張干擾圖片。

“互聯網+”模式是一種創新型、高效的發展模式，它在一定程度上能夠為廣大閱讀者提供一種非常重要的綜合服務平臺。因此，公共圖書館管理者一定要充分運用好這一重要服務平臺，與新時代發展方向保持一致性。然后，再把“互聯網+”思維充分的應用到公共圖書館綜合服務發展理念當中，并且還應該積極開拓更多創新型發展思路，以讀者服務作為發展的重要內容，持續不斷更新和改善公共圖書館發展理念、內容與公共圖書館整體服務人員的綜合素質水平。進而有效滿足更多閱讀者的實際需求，把公共圖書館的職能發揮到最大，并且還要加強圖書綜合信息資源的整體使用率，進一步推進廣大社會民眾積極的參與到閱讀當中。

初中組、高中組及大學組的被試分別被集中在其中一所初級、高級中學及該大學的兩間多媒體教室進行，各組的A、B組各在一間教室。初中組、高中組、大學組分三個時間段，各A、B組同時進行實驗，團體施測。

實驗時，兩個主試向被試用同樣的指導語，提出同樣的要求。先由主試給出練習圖片，當被試完全明白實驗操作后，開始正式實驗。自動設定每張圖片呈現時長為4秒鐘，記憶圖片呈現完后，被試休息10分鐘，然后開始再認，并記錄成績。

1.5 數據處理技術

運用SPSS16.0對數據進行管理和統計分析。

2 實驗結果與分析

2.1 圖片有、無文字匹配的記憶效果差異

相關結果見表1。有意義圖片的記憶效果均值是75.36，無意義圖片的記憶效果均值是 64.01，兩者間具有顯著性差異（t=9.838，p＜0.01）。實驗表明，給圖片匹配上一定的文字說明，賦予其意義性，被試的記憶效果比起單一的圖片記憶效果好。

表1 有無意義圖片的記憶效果

2.2 性別的差異性

表2表明，性別在有意義圖片記憶實驗中的記憶效果均值M（男）=75.41，M（女）=75.31，不具有顯著性差異（t=0.097，p>0.05）；而在無意義圖片記憶實驗中的記憶效果均值 M（男）=65.09，M（女）=63.29，不具有顯著性差異（t=0.868，p>0.05）。實驗結果表明，性別在有、無意義圖片記憶效果上不具有顯著性差異。

表2 男女生記憶效果均值

2.3 文化程度的差異性

對不同文化程度學生的有、無意義圖片記憶效果分別進行方差分析，結果表明，不同文化程度學生在有意義圖片記憶中的記憶效果沒有顯著性差異（F=0.389， p＞0.05），不同文化程度學生在無意義圖片記憶中的記憶效果有極顯著差異（F=5.712，p＜0.01）。

對不同文化程度學生的無意義圖片記憶效果進行多重分析，如表4。結果表明，初中生與高中生的無意義圖片的記憶效果有極顯著差異，初中生與大學生的無意義圖片的記憶效果有顯著差異，高中生與大學生的無意義圖片的記憶效果無顯著差異。值得注意的是，初中生與高中生記憶效果的差異極顯著，而初中生與高中生記憶效果的差異顯著，即初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學生的差異顯著性大，這可能與高中生當前的學習任務主要以記憶有關。

表4 不同文化程度學生的無意義圖片記憶效果的多重比較

3 討論

3.1 圖片有無文字匹配對記憶效果的影響分析

有、無文字匹配圖片的記憶效果具有極顯著的差異。匹配在圖片中的文字用于說明和解釋圖片的意義，有文字匹配的屬于有意義圖片，無文字匹配的屬于無意義圖片，本實驗首次從圖片記憶角度驗證了“意義記憶效果優于機械記憶”的記憶規律。圖片的記憶過程在信息加工方式上與文字不同，其記憶效果與文字記憶效果一樣，符合記憶規律。信息加工影響深度記憶效果，有文字匹配圖片的記憶過程受文字解釋、說明的影響，記憶加工較為精細，當視覺刺激進入信息加工系統時，離不開內部言語活動，視覺接受字母、字詞、圖片等信息的同時，總有內部言語伴隨[10]。給圖片匹配上相關的文字，在有文字匹配的圖片呈現給被試時，內部言語對圖片與文字信息進行有效整合，圖片信息編碼從而更清晰、更深刻，進入存儲系統的圖片信息也就更牢固。

3.2 性別差異分析

圖片記憶內容為表象，就其類型屬于形象記憶。實驗研究中，男、女生的有意義圖片記憶效果的均值分別為 75.41和75.31，無顯著性差異；男、女生的無意義圖片記憶效果的均值分別為75.41和75.31，無顯著性差異，說明男女的形象記憶沒有顯著差異。結果表明，圖片不論是否有意義，其記憶效果無性別差異。實驗結果支持盧正紅的“男女性別在記憶中無明顯差異”研究結論[11]，與韓建霞的研究不一致，韓建霞認為女生一般長于形象記憶、運動記憶和情感記憶[12]。

男女在不同的實踐領域會表現出不同的智力優勢，而男女的總體智力水平一樣，本研究說明至少在圖形記憶方面，男女沒有差異。男女圖形記憶的生理基礎為人腦右側額葉，相貌記憶選擇性地激活右側額葉中下部[13]，因而有理由認為，男女具有相同的形象記憶的生理機制，圖片呈現時，男女的圖片選擇性、右側額葉中下部受刺激的反應一樣。

3.3 文化程度的差異分析

不同文化程度（初中、高中和大學）學生在有文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為75.28、74.87、76.04，沒有顯著性差異。

不同文化程度學生在無文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為59.25、66.80、65.40，存在極顯著差異，其中初中生與高中生的無意義圖片的記憶效果有極顯著差異，初中生與大學生的無意義圖片的記憶效果有顯著差異，高中生與大學生的無意義圖片的記憶效果無顯著差異。說明從初中到高中，無意義形象記憶水平在迅速發展，到了高中階段，無意義形象記憶水平已發展到頂峰，以后再難有明顯發展。初中生的身心理發展正處于高峰期，大腦和記憶系統發育有待繼續完善，知識及社會經驗也相對缺乏，當無文字匹配圖片信息進入加工過程時，初中生的身心局限性影響著信息的處理，而高中生和大學生表現出了較高的身心發展水平的優越性，對無意義圖片信息，能進行有效的加工整合，記憶效果顯著提高。

無文字匹配圖片記憶中的記憶效果，初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學生的差異顯著性大，值得我們反思。出現這種現象，可能與我們的教育有關，高中教育是為了高考，高中生的主要學習任務是記憶，他們習慣把學習任務記下來，不管是理解記憶，還是機械記憶，而大學生的這種慣性在逐漸消失。

4 結論

（1）圖片記憶雖然在信息加工方式上與文字不同，但其記憶效果與文字記憶效果一樣，符合“意義記憶效果優于機械記憶”記憶規律。

（2）男女在不同的實踐領域有不同的智力優勢，但就圖片記憶來說，不論是否有意義，其記憶效果無性別差異。

（3）初中生的有意形象記憶已達到成人水平，即青少年的有意形象記憶已發展到了“高峰”；從初中到高中，無意義形象記憶水平在迅速發展，到了高中階段，無意義形象記憶水平已發展到頂峰，以后再難有明顯發展。