芻議中等職業(yè)學(xué)校普通話培訓(xùn)方法

熊麗麗

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

芻議中等職業(yè)學(xué)校普通話培訓(xùn)方法

熊麗麗

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

實踐證明，普通話培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化可通過教練結(jié)合，自練為主；分解訓(xùn)練，重點突破；多媒體合成，CAI教學(xué)的方式實現(xiàn)。這些方法有的可通過微觀方法實時測量，有的可通過對比證實，確有實效。

中等職業(yè)學(xué)校；普通話；測試手段；培訓(xùn)方法

語言十分復(fù)雜，且與人類社會、自然界、精神活動有著密切聯(lián)系。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法體系。中等職業(yè)學(xué)校普通話教學(xué)時間短、任務(wù)重，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有助于順利完成教學(xué)任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校普通話培訓(xùn)的目的是提高學(xué)生普通話口語水平，其過程具有很強的實踐性。因此，選擇和使用科學(xué)的培訓(xùn)方法，是順利完成培訓(xùn)任務(wù)的關(guān)鍵。

1 教練結(jié)合，自練為主

“教”是為了“不教”。普通話課的“教”是為了促成學(xué)生的“練”，所以要處理好教和練的關(guān)系。一方面，教師要講清普通話技能訓(xùn)練的原理和方法；另一方面，要使學(xué)生在明白原理和方法的基礎(chǔ)上堅持自學(xué)自練，以達到最佳訓(xùn)練效果。例如普通話教學(xué)中陽平和上聲的辨析。

陽平和上聲是普通話四聲中的2個聲調(diào)，部分學(xué)生卻讀不準陽平和上聲，有的學(xué)生只會讀上聲，有的學(xué)生只會讀陽平，有的學(xué)生將二者混讀，有的學(xué)生聲調(diào)調(diào)型、調(diào)勢基本正確但調(diào)值明顯偏低或偏高等。筆者在培訓(xùn)中曾做過一次調(diào)查，先讓10名應(yīng)試者用“云南卷”（JS181～JS190）進行模擬測試，3號應(yīng)試者將JS188號卷“脖、輪、濃、塘、懷、衡、熊、煌、持、循、擇、革、榆”13個陽平單音節(jié)字詞，全讀為只降不升的“半上”；7號應(yīng)試者將JS181號卷“讀詞語”一項第二個音節(jié)為上聲的10個詞“發(fā)表、早點、認可、穿孔、苦惱、線索、晌午、攙假、任免、備取”全部讀為“半上”。然后，筆者又使用《普通話水平測試實施綱要》樣卷“讀100個單音節(jié)詞”和“讀多音節(jié)詞語”進行模擬測試，該卷中“讀100個單音節(jié)詞”覆蓋聲調(diào)情況為：陽平31個，上聲14個；“讀多音節(jié)詞語”覆蓋聲調(diào)情況為：陽平24個，上聲19個（其中上聲和上聲相連的詞語4條）。3號和7號應(yīng)試者仍未能讀準字音。說明不管是“云南模式”還是“國家大綱模式”，3號和7號應(yīng)試者在陽平和上聲的聲調(diào)上失分率較高。我們知道，漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)作為一種重要特征，使?jié)h語明顯區(qū)別于沒有聲調(diào)的非漢藏語系語言；就漢語本身而言，聲調(diào)調(diào)值也是區(qū)分方言和普通話的重要標志，可以說聲調(diào)調(diào)值決定著方言和普通話的基本面貌，也是區(qū)別不同方言的重要標尺。普通話水平測試主要側(cè)重于普通話語音規(guī)范性的考查，調(diào)值的正誤對應(yīng)試者的普通話成績影響很大。為此，筆者在組織學(xué)生進行陽平和上聲的辨析訓(xùn)練和正音練習(xí)時，采用以下方法。

1.1 讓學(xué)生掌握陽平和上聲的發(fā)音原理

陽平是一個高升調(diào)，調(diào)值為[35]，發(fā)音時聲帶從不松不緊開始，到最緊為止，聲音由不低不高升到最高。而上聲則是一個降升調(diào)，調(diào)值為[214]，發(fā)音時聲帶從略微有些緊張開始，立刻松馳下來，稍稍延長，然后迅速繃緊，但沒有繃到最緊，上聲的音長在普通話4個聲調(diào)中是最長的[1]，見表1。

表1 陽平和上聲發(fā)音原理比較

聲調(diào)作為非音質(zhì)音位，主要是通過大腦的“語言機制”控制聲帶，憑語感發(fā)音。訓(xùn)練陽平和上聲時要找準2種聲調(diào)的起點、低音點、高音點的音高，適度夸張地讀，培養(yǎng)聽辨能力，矯正發(fā)音。用音高變化、聲帶松緊之比配之以教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能掌握陽平和上聲的發(fā)音。

1.2 讓學(xué)生讀準陽平和上聲的字、詞

在掌握陽平和上聲的發(fā)音原理之后，教師應(yīng)帶學(xué)生讀好《普通話水平測試用詞語表》中陽平和上聲的字、詞，并重點讀好陽平、上聲的原入聲字。舉例如下。

陽平字：薄、雌、行、吾、囊、圍、雹……

上聲字：舞、已、堵、耳、反、啃、鐵……

陽平、上聲辨析時可以利用其他聲調(diào)輔助發(fā)音，如陽平+上聲、上聲+陽平、上聲+上聲的多音節(jié)詞。

陽平+上聲：執(zhí)筆、城堡、拔腿、峽谷、覺醒……

上聲+陽平：鄙夷、雪原、樸實、隱瞞、筆直……

上聲+上聲：眼底、窈窕、指點、統(tǒng)領(lǐng)、馬匹……

1.3 讓學(xué)生進行短文朗讀強化訓(xùn)練

在朗讀短文強化訓(xùn)練中，采取學(xué)生自主練習(xí)和教師個別輔導(dǎo)指正的方法。以《普通話水平測試用朗讀作品》作品6號《讀書人是幸福人》第一自然段為例。

我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現(xiàn)實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。現(xiàn)實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，它們的喪失是不可補償?shù)摹Ｊ篱g有諸多的不平等，財富的不平等，權(quán)力的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精神的不平等。

這一段文字中陽平的字有：常、讀（4次）、人（6次）、福、除、實（2次）、還、一（音變?yōu)殛柶剑?次）、為（2次）、獨、由、能（2次）、不（音變?yōu)殛柶剑⒖桑ㄒ糇優(yōu)殛柶剑敗⑵剑ü?次）、財、權(quán)、而（2次）、神，共36字（次）。上聲的字有：我（2次）、想（2次）、有（5次）、也、此、補、等（4次）、體，共17字（次）。針對這53個陽平、上聲的字和詞，可先讓學(xué)生鮮明而夸張地讀出聲調(diào)的調(diào)型特點（同時采用手勢輔助），然后教師帶學(xué)生從字、詞、句、段、篇逐字逐段進行語音練習(xí)，糾正調(diào)型不準的錯誤，直至學(xué)生正確掌握為止。

應(yīng)用教練結(jié)合、自練為主的方法，教師要發(fā)揮示范作用，講原理時，盡量深入淺出，通俗易懂。如講解聲帶松與緊時，學(xué)生往往不能理解，教師就要反復(fù)發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)感覺、反復(fù)聽辨、反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)生自練的方法要多樣化，或個人、或集體、或演講、或討論；既要苦練，又要巧練。

2 分解訓(xùn)練，重點突破

知識和技能僅靠教師講解是不可能掌握的。培養(yǎng)普通話口語技能，需必不可少地進行循環(huán)往復(fù)、不厭其煩的訓(xùn)練，這正是技能訓(xùn)練的一大特征。但有的技能難點集中，整體訓(xùn)練困難，這樣就要把難點分解開來，化整為零，從易到難地逐步掌握。孫中山先生談到練口才的做法時曾說：“一、練姿勢。……予少時研究演說，對鏡練習(xí)，到無缺點為止。二、練語氣。演說如作文然，以氣為主，氣貫則言之長短、聲之高下皆宜。說到重要處，擲地作金石聲”。可見，分解訓(xùn)練、重點突破的方法，符合普通話技能訓(xùn)練規(guī)律，因為技能本身也是分散的、簡單的、個別的技能，通過反復(fù)綜合訓(xùn)練逐步達到熟練程度而成為技巧，進而由各種技巧綜合運用而形成能力[2]。

例如，方言中又一語音難點“ian”的教學(xué)，就可以分為零聲母和前拼聲母2部分，重點突破零聲母部分。零聲母又可分為陰平字、陽平字、上聲字和去聲字，如淹、嚴、演、燕。要求學(xué)生通過強化訓(xùn)練零聲母的字，逐步掌握零聲母“ian”（零聲母的“ian”韻字在3500個常用字中只有35個字）。前拼聲母部分就是學(xué)生已會發(fā)“ian”的音，以后再前拼b、p、m、d、t、n、l、j、q、x10個聲母（前拼聲母的“ian”韻字在3500個常用字中有159個字）。緊接著重點練習(xí)《普通話水平測試用朗讀作品》中的作品12號《海濱仲夏夜》、作品16號《火光》和作品24號《蓮花和櫻花》。因為這些作品“ian”韻字較多。以作品12號為例，“ian”韻字共34字（次）：天（8次）、片（7次）、綿（4次）、面（2次）、漸（2次）、變（2次）、邊、田、前、間、焰、顏、淺、顯、現(xiàn)。通過化整為零、從易到難的練習(xí)，學(xué)生已能掌握“ian”的發(fā)音，讀準“ian”韻的字。

分解訓(xùn)練有內(nèi)容之分和形式之分。內(nèi)容就是根據(jù)技能特點分出主次和難易。如孫中山先生練口才分為“練姿勢”和“練語氣”，“ian”的練習(xí)分為“零聲母”和“前拼聲母”。形式就是訓(xùn)練方式可以多樣化，可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以是個人，也可以是集體，采取重點、難點各個擊破的方法逐一掌握。

3 多媒體合成，CAI教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是教師講授和學(xué)生閱讀教科書。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是運用計算機教學(xué)手段，可以使學(xué)生采用聽講、觀看、練習(xí)操作等多種手段進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐。如將發(fā)音先錄下來，一邊聽，一邊找語病并分析原因，然后再練習(xí)。語音室訓(xùn)練如MQ-750系列鳴泉語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，則是由計算機控制整個教學(xué)活動和訓(xùn)練過程，具有“個別化教學(xué)”的情景。至于普通話教學(xué)中“命題說話”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練則以微格培訓(xùn)的方法最為簡便、有效。

以《我的學(xué)習(xí)生活》為例，5人一組,讓學(xué)生依次走上講臺向全班同學(xué)作3分鐘介紹。要求：輕松自然地走上講臺，站定、抬頭、挺胸、肩平、兩腳平行站穩(wěn)，眼睛看著全班同學(xué)。將以上過程錄像后放映出來，集體講評，對不規(guī)范、不得體的地方當(dāng)場予以糾正。具體步驟是：理論輔導(dǎo)→觀摩示范→學(xué)生準備→角色扮演→反饋評議→修改重說。

聲像結(jié)合、微格培訓(xùn)的方法內(nèi)容單一，評價技術(shù)科學(xué)合理，學(xué)生心理負擔(dān)小，加之借助了現(xiàn)代視聽設(shè)備，訓(xùn)練方法科學(xué)合理，既減輕了教師負擔(dān)，又提高了培訓(xùn)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

CAI（Compute-assistedinstruction）具有個別化和交互性特點，而這正是普通話交流中必須具備的特點。因此，可以嘗試運用CAI方法進行普通話口語技能培訓(xùn)。例如，利用語音合成技術(shù)、圖像技術(shù)、交互編程平臺練習(xí)比較讀音、詞語的應(yīng)用（見圖1）[3]。

圖1 運用CAI方法進行普通話口語技能培訓(xùn)

從圖1可以看出，普通話2個陰平調(diào)相連時，后一陰平的調(diào)值比前一陰平的調(diào)值略低一點。

可見，CAI方法既可以向?qū)W生提供各種感性材料，呈現(xiàn)事物的形態(tài)、運動過程，又能提供逼真的情景，促使學(xué)生充分感知，加深認識。另外，利用Flash動畫練習(xí)發(fā)音口形，利用電影、電視片斷練習(xí)情景對話，效果也非常好。

運用以上方法練習(xí)普通話，效果十分明顯。一是有利于加強實踐。學(xué)習(xí)普通話，勇于實踐、勤于實踐、善于實踐是根本。二是有利于把握環(huán)節(jié)。普通話水平測試試卷的構(gòu)成包括：讀單音節(jié)詞語、讀多音節(jié)詞語、選擇判斷、朗讀短文、命題說話5部分，它們有共同的規(guī)律和要求，也有各自的環(huán)節(jié)和技巧。把握環(huán)節(jié)，就是學(xué)生可根據(jù)個人特點進行強化訓(xùn)練，針對自身薄弱環(huán)節(jié)，集中練習(xí)。三是有利于改進教和學(xué)的實踐活動方式，尤其在測試數(shù)量逐步加大，測試領(lǐng)域逐步擴展的今天，更能取得理想的訓(xùn)練效果。以我校近3年的普通話水平測試為例，2008年測試人數(shù)為588人，三級甲等以上為588人，占100．00%；2009年測試人數(shù)為837人,三級甲等以上為835人，占99．76%；2010年測試人數(shù)為1247人，三級甲等以上為1244人，占99．76%。3年測試均保持了較高的合格率，可見普通話培訓(xùn)卓有成效。

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心．普通話水平測試實施綱要[M]．北京：商務(wù)印書館，2004．

[2]陳宏遂，俞棠棣．教師職業(yè)技能訓(xùn)練問答[M]．南京：南京大學(xué)出版社，1999．

[3]云南省普通話培訓(xùn)測試中心．普通話水平測試各等級標準語言特征數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗研究報告[R]．昆明：云南師范大學(xué)，2001．

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1671-1246（2011）13-0063-03