主題建構教學模式在衛生士官教育中的應用實踐

宋麗英，王江雁，張宇輝，王希軍

（白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

主題建構教學模式在衛生士官教育中的應用實踐

宋麗英，王江雁，張宇輝，王希軍

（白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081）

根據衛生士官教育特點，采用主題建構教學模式，有利于全面提高學生知識、技能水平和綜合素質，適于在衛生士官教育中廣泛推廣應用。

主題建構教學模式；衛生士官；建構主義

經過多年衛生士官教育實踐，我們總結出衛生士官教育特點。（1）教育性質特殊。衛生士官教育是普通醫學教育與軍事醫學教育相結合、專業技術教育與軍事教育相結合的軍事高等職業技術教育。（2）培養方向特殊。衛生士官教育的培養方向是基層部隊，所以必須根據基層部隊衛生機構保障任務、工作重點、體制編制、診療條件、駐地環境、管理教育等的特殊性，實施教育行為。（3）人才類型特殊。衛生士官教育培養的是“技軍復合、一專多能”的應用型衛生技術人才，其特點是衛勤保障跨專業、戰勤保障跨領域，所以必須按照其知識、能力和素質結構要求組織教育訓練。

針對以上特點，我們積極開展教學研究，全面推進教學改革，著眼基層部隊衛勤保障人才需求，制訂人才培養方案，構建各專業知識、能力、素質三位一體的結構模型。對專業基礎課程，以掌握知識為基礎，培養能力為核心，提高素質為目標，通過教學方法將教師、學生、學習資料等有機結合，確保教學質量全面提高。在教學實踐中，探索形成符合衛生士官教育特點的教學模式——主題建構教學模式。

1 主題建構教學模式

建構主義教學理論認為：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作而獲得的[1]。主題建構教學模式是建構主義教學理論指導下的一種教學模式，教師以課程標準為依據確立學習主題，以學生認知水平為前提設計問題線索，學生在問題線索引導下，通過協作學習，實現主題知識的意義建構。這種模式協調了“教為主導”與“學為主體”的關系，教師的“教”是引導、鼓勵和協助的過程，學生的“學”是不斷地積極建構自身的過程。

主題建構教學模式包含4個環節：案例導入、進入主題→問題線索、引導探索→互動交流、協作學習→歸納總結、建構主題（見圖1）。

圖1 主題建構模式

導入新課是教學的第一步，用案例巧妙導入有助于學生集中注意力、激發興趣、啟迪思維、明確學習目的、建立新舊知識聯系等[2]。實施主題建構教學模式的關鍵是如何設計問題線索。問題線索設計得當，整個教學過程就會環環相扣、自然流暢，使師生之間有效互動；問題線索設計不當，學生就無法與教師交流互動，難以達到滿意的教學效果。課堂氣氛是否活躍，學生是否與教師互動交流，是否產生思維共鳴是評價課堂教學效果的具體標準。實現有效互動的原動力在于教師的引導策略，所以二、三環節是緊密聯系、相輔相成的，是實現課堂教學的主體活動。經過課堂學習，學生已形成初步的知識框架，但仍需通過歸納小結使學生將知識內化，并通過練習檢測達到鞏固知識的目的，最終實現主題知識的意義建構。

2 應用實踐

在營區醫學專業衛生士官醫用化學教學中運用主題建構教學模式，教學效果良好。教學過程中，分3個層次設計問題線索：知識認同、知識擴展、知識遷移，每個層次又包含若干小問題。以“羧酸”為例加以說明，見表1。

表1 羧酸3個層次問題設計

3 實踐體會

3.1 分析學生基礎，體現針對性

主題建構教學模式把學生現有知識經驗作為新知識的生長點，引導他們在原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗[1]。因此，必須分析學生學習基礎，從學生現有知識經驗和認知水平出發，針對性地設計問題線索，引導其主動探索、發現，實現主題知識的意義建構。在學習“羧酸”前，學生已學習了具有羥基的醇和酚及具有羰基的醛和酮，并認識到官能團決定同一類物質的性質。在此基礎上學習羧酸，有利于學生理解和掌握羧酸結構、命名和性質。如先從乙醇的官能團——羥基、丙酮的官能團——羰基入手，把羰基和羥基直接相連，組合成羧基，引出羧酸的官能團，再由學生歸納羧酸的定義和通式。再如比較羧基在碳鏈中的位置，提示與以前所學的醛位置相似，所以系統命名法與醛也相似，自然而然地由醛的命名遷移到羧酸的命名。

3.2 圍繞教學目標，體現層次性

圍繞課程標準和教學目標精心設計問題線索，整體上按內容層次劃分，再按知識認同、知識擴展、知識遷移3個層次逐漸展開。如有機化合物從結構、命名、性質方面以知識認同、知識擴展、知識遷移3個層次進行設計。清晰的層次能夠幫助學生理清思路、發展思維，易實現知識的意義建構。

3.3 促進師生交流，體現啟發性

保羅·弗萊雷（P·Freire）指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[3]講授式教學法只需條理清楚地講授內容即可，重視知識傳授，而忽視學生能力培養和素質提高。主題建構教學模式重視學生的思維調動和活動參與，所以創設積極、和諧的教學環境，促進師生交流是關鍵。只有教師深入發掘教學內容間的內在聯系和價值，立足學生的認知水平，考慮學生的發展需要，才能設計出啟發性問題線索，激發學生參與熱情，促進學生思考，在師生交流中營造互動和諧的課堂氣氛。

3.4 實現意義建構，體現應用性

主題建構教學模式以學生意義建構為目的，而實現意義建構的關鍵是知識遷移目標的達成，因此，在教學中要密切聯系實際，使學生在理論和實際的結合中理解和應用知識。理論聯系實際既可以培養學生應用能力，引導學生關心實際問題，又可以激發學生學習興趣，提高教學質量。

在為基層部隊培養“一專多能”的“通用型”人才的衛生士官教育中，實施主題建構教學模式，能夠全面提升學生知識、技能水平和綜合素質，符合衛生士官教育特點，也適于在職業技術教育中推廣應用。但該教學模式對教師提出了更高要求，需要教師根據學生認知能力，圍繞課程標準，設計具有針對性、啟發性和層次性的問題線索，創設積極、活躍的學習環境。因此，教師要不斷豐富自身專業知識，加強教育學、心理學知識學習，熟悉基層部隊實際需要，只有這樣，才能使衛生士官教育邁上新的臺階。

[1]全國十二所重點師范大學．教育學基礎[M]．第2版．北京：教育科學出版社，2008．

[2]楊承印．化學教學設計與技能實踐[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[3]陳瑞生．學生發展：課堂教學的終極追求[J]．教育測量與評價（理論版），2009（12）：57～58．

G424.1

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1671-1246（2011）13-0082-02