湖州地區高職貧困生心理健康狀況與對策研究

陳 功

（湖州職業技術學院 藝體中心，浙江 湖州 313000）

湖州地區高職貧困生心理健康狀況與對策研究

陳 功

（湖州職業技術學院 藝體中心，浙江 湖州 313000）

本文采用SCL-90癥狀自評量表對貧困生庫中的100名學生進行測驗，并將所統計數據與100名普通家庭學生進行比較，結果是：貧困生在九大因子的得分上均高于普通學生，明顯存在“精神貧困”，由此得出結論：學校應加強對貧困生的關注，除了物質援助外，更應加強“精神扶貧”。

高職貧困生 心理健康狀況 指導方針

近年來，高校中貧困生人數快速增加，貧困大學生心理健康狀況受到學校和社會各方面越來越多的關注。較多的學者對貧困大學生心理健康問題進行了研究，但是研究者更多關注的是本科院校貧困生心理健康問題，而關注高職院校貧困生心理健康教育問題的很少。高職院校的貧困生除了經濟上的貧困以外，與本科院校的貧困生相比，他們面臨著各種無形的壓力，因而成為貧困大學生中的弱勢群體。高職院校貧困生的心理健康教育顯得更為重要。本文希望通過調查研究了解高職院校貧困生的心理狀況，并提出一些指導方針。

1.調查方式

1.1 一般資料

選取湖州職業技術學院的在校生為適合樣本，采取隨機抽樣的方法，抽取貧困生庫學生100名及普通生100名進行問卷測試，收回有效問卷198份，有效率99%，其中貧困生100人，普通生98人。

1.2 調查工具

SCL-90癥狀自評量表，該量表被廣泛應用于心理健康狀態測量。

1.3 統計學處理

運用SPSS13.0進行數據管理和分析。

2.調查結果分析

貧困生與普通生在SCL-90各因子的差異 （見表1）。本研究采用獨立樣本t檢驗在SCL-90上對兩個群體進行了比較。

表1 貧困生和普通生心理健康狀況對比

因子 貧困生 普通生T P敵對．56 ±．45 ．55 ±．68 ．41 ＞．05恐怖 ．53±．42 ．43±．53 2．47 ＜．05偏執 ．60±．41 ．58±．45 2．13 ＜．05精神病性 ．63±．35 ．56±．54 4．33 ＜．01

從表中結果來看，貧困生在強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性等七個因子項上的得分顯著高于普通生（P＜.05）;但是在軀體化與敵對兩個因子上雖得分略高，但兩類學生的差異沒有達到顯著水平（P＞.05）。

對兩類學生在九大因子均分上做進一步的分析，可以發現（見表2）在SCL-90上陽性癥狀的檢出人數和比率上存在一定的差異。根據SCL-90測驗的原理，當因子分＞2時，便認為該因子癥狀的嚴重程度已達中度以上，提示個體可能存在比較明顯的心理問題。表2結果表明，被調查的100名貧困生中各因子分＞2的為22%（22人次），非貧困生因子分＞2的檢出率為17.3%（17人）。

表2 貧困生與普通生陽性癥狀人數

研究結果顯示，總體上高職貧困生的心理健康狀況略遜于普通生。這一結果基本印證了楊嵐［1］、林玲［2］、吳國建［3］等研究者的觀點。但是在SCL-90的因子陽性癥狀檢出率上，我們發現高職貧困生心理問題的檢出率并不明顯。由心理健康測驗中的分析結果結合來看，我們可以得出這樣的結論：在高職院校，出現典型心理問題的學生是少數的，但是從總體上看高職貧困生的心理健康水平弱于普通生。

通過此次對湖州職業技術學院的貧困生心理健康的調查研究和與他們的座談，可以看出，在眾多的高職貧困生中，大部分人的心態都是健康的、積極向上的，他們能夠正視貧困，自立自強。但是也的確存在著這樣一些貧困生，他們因為經濟上的窘迫而感到壓力很大。主要表現為以下幾點。

2.1 自尊與自卑共存

自尊與自卑共存是高職貧困生的突出心理特點。自卑的意思是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人。自卑，可以說是一種性格上的缺陷。表現為對自己的能力、品質評價過低，同時可伴有一些特殊的情緒體現，諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望，等等。貧困生大多來源于落后山區、農村困難家庭、城鎮下崗工人家庭，經濟能力較差，消費水平有限，心理壓力較大，致使學生不自信和自卑。雖然貧困生內心自卑，但他們內心強烈渴望自尊，可長期以來因自卑造成的行為怯懦又使得他們羞于言貧，害怕被人瞧不起，容易認為求助別人會使自己的人格受到傷害，于是對學校隱瞞實情，不愿主動向班主任反映自己的實際家庭狀況，寧可自己去校外兼職打工也不愿意去申請貧困生補助。他們表面上看起來自強，實際上內心脆弱與自卑。

2.2 抑郁與焦慮共存

我們在用SCL-90量表對貧困生調查時，發現貧困生的焦慮、抑郁兩大因子與普通生有極其顯著的差異，這說明貧困生飽受情緒的煩惱。這一研究結果也驗證了陸蕓［4］、宋冰［5］等人對貧困生關于情緒研究的結果?；A心理學告訴我們：知情意三者是緊密聯系著的。前面我們已討論了貧困生的自尊與自卑，這種自我評價顯然是對自我的一種認知，由于這樣的認知不協調，進而導致了學生焦慮與抑郁的情緒，這是比較容易理解的。按照精神分析理論的觀點，消極的情緒能量要么向外傳導，要么向內壓抑。所以長期的負性情緒會導致不良行為的產生或者自我毀滅，這對于還沒有具備完整的自控能力的學生來說是非常危險的。

2.3 防御與攻擊共存

通過訪談我們發現，由于家庭貧困、疾病、父母下崗、意外事件等各種原因，給貧困生帶來長期巨大的心理壓力。貧困生相比于普通生更習慣于較多地使用升華的防御機制，即通過建設性的活動緩解生活緊張和心理焦慮。同時，貧困生也經常使用否認的防御機制，對于一些不愉快的事情常采取自欺欺人的態度讓自己來接受現實。比如，當受到就業的壓力、繁重的學習、陌生的文化環境和不同價值觀念的沖擊時，他們往往看不到家庭、學校、社會為他們所做的各種努力，對正面的宣傳教育也持懷疑、否定態度，覺得生活沒有意義，在行為上對學校、老師的教育反感與抵觸，逃課上網，在網絡上尋找精神寄托。而攻擊性的行為則常出現在習慣性的防御手段不能解決當前問題的時候，如馬加爵事件。

3.建議與對策

3.1 育人與資助相結合

“百年大計，教育為本”，為實現學生全面成才的培養目標，高職貧困生扶持對策要堅持教育與資助并舉、育人與資助并重的原則，努力構建“教育與資助并舉，育人與助學并重”的高校資助家庭經濟困難學生長效扶助機制。助學是手段，教育是目的，貧困生扶持對策要以培養貧困生自強自立能力為目的，通過資助貧困生使其順利完成學業，并且要教育貧困生樹立遠大的人生目標，做到育人與助學相結合，既要幫助貧困生順利完成學業，又要為貧困生長遠打算，還要為國家培養德智體全面發展的人才。

3.2 物質資助與精神資助相結合

貧困生心理問題的產生，其中一個重要的原因是由于他們承受著巨大的經濟壓力，因此應該采取相應措施給予貧困生物質資助，緩解貧困生的經濟壓力，減輕其心理負擔，但是在給予貧困生物質資助的同時，我們也要給予貧困生精神資助，實現由單向的經濟脫貧轉變為經濟、心理雙脫貧。要給予貧困生精神鼓勵，培養貧困生健全的人格，爭取實現由“他助”到“自助”，由“輸血”到“造血”的轉變，使其順利完成學業。

3.3 顯性資助與隱性資助相結合

貧困生大多自尊心強，為了讓貧困生有尊嚴地接受資助，貧困生資助方式應該更加人性化，要切實考慮被資助者的心理感受。貧困生資助工作不能大張旗鼓，只能潤物無聲，要采取顯性資助與隱性資助相結合的方式，變顯性資助為隱性資助。這樣既可以保護學生的隱私，保護貧困生自尊心不受傷害，又可以讓貧困生切實感受到人文關懷，這樣才能真正達到資助的目的。

［1］楊嵐.高職貧困生心理問題及其解決的新思路［J］.中國成人教育，2007，（5）：64-65.

［2］林玲.高職院校貧困生不良心理及應對措施［J］.教育探索，2008，（03）：84-87.

［3］吳國建.高職貧困生心理壓力分析與對策［J］.教育探索，2010，（2）：151-152.

［4］陸蕓.高職院校貧困生焦慮心理調查與分析［J］.廣西教育，2009，（21）：42-44.

［5］宋冰，熊志忠.高校貧困生抑郁心理的審視及其糾正［J］.煤炭高等教育，2010，（2）：78-81.

本文系湖州職業技術學院校級規劃立項課題《社會轉型期高職貧困生心理弱勢問題與幫扶模式研究》的研究成果，項目編號：2011JC01。