“多元反饋教學法”的籃球教學實驗研究

張全寧，趙新民

（1.首都體育學院，北京 100191；2.河南城建學院，河南 平頂山 467036）

實驗與調(diào)查

“多元反饋教學法”的籃球教學實驗研究

張全寧1，趙新民2

（1.首都體育學院，北京 100191；2.河南城建學院，河南 平頂山 467036）

為了提高高校體育專業(yè)籃球教學質(zhì)量，改革專業(yè)籃球教學方法，本文采用了文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種方法，把“多元反饋教學法”教學模式并融入籃球教學，教學過程中采取實驗前、實驗中和實驗后測驗，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，對實驗得出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析，旨在為籃球教學方法論層面上提供有效的途徑和探討。

“多元反饋”教學法；高校體育專業(yè)；籃球教學

“多元反饋教學法”就是根據(jù)“信息論、系統(tǒng)論和控制論”原理結(jié)合教學實踐總結(jié)出來的一種教學方法，注重課堂上師生雙方融洽與合作的關(guān)系以及由教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，改變了傳統(tǒng)課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚坏默F(xiàn)象。因此，多元反饋教學法更有利于學生在寬松的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的學習，教師對教學可以更加合理地控制。

1 研究對象及實驗法

1.1 研究對象

以“多元反饋教學法”在高校體育專業(yè)籃球教學中的運用為研究對象。

1.2 實驗法

1.2.1 實驗對象從河南省平頂山學院體育系2009級社會體育專業(yè)籃球普修課教學班中隨機選取2個班分別為實驗班和對照班，每班為20人，其中2009級1班為實驗班，2班為對照班，采用單盲的方法進行籃球教學實驗。實驗班采用“多元反饋教學法”，對照班采用常規(guī)教學法，進行教學實驗驗證。

1.2.2 實驗過程及控制實驗時間為2010年 9月 ～ 2011年 1月， 即 2010 ～2011學年第一學期，教學實驗地點為平頂山學院，實驗班與對照班分別共進行36學時的籃球教學，而且每次實驗課的內(nèi)容按平頂山學院普修體育籃球教學計劃大綱進行。

實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)水平測試（前測），實驗中對兩個班進行籃球水平測試（中測）。實驗組采用“多元反饋教學法”進行教學，對照組仍以傳統(tǒng)教學法進行教學。

前測的指標選取主要是問卷的反饋和與籃球?qū)ｍ椣嚓P(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、籃球技術(shù)（運球往返上籃、原地投籃、行進間雙手胸前傳接球上籃）；心理和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)基礎(chǔ)（有無興趣，是否學過和了解程度等）指標進行測量評定。

實驗組教學由研究者筆者擔任，對照組教學由籃球教研室安排一個各方面情況與研究者相近的教師擔任。兩班在教學人數(shù)、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學時間和場地器材均保持一致。采用單盲法進行教學實驗。兩個班所有考核內(nèi)容均打亂順序同時進行，學生的得分是由本院原任課教師和其他教師共同進行評分。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果分析

2.1.1 實驗前測結(jié)果分析

（1）為了提高本實驗的效度和教法用于籃球教學中，對影響學生各項學習指標，我們對實驗組和對照組的學生進行了基本情況調(diào)查和籃球興趣調(diào)查。通過表1和表2的比較可以認為，在兩次實驗前實驗班與對照班在與籃球?qū)W習有關(guān)的基本情況方面和興趣方面均無顯著性差異。

（2）實驗前籃球技術(shù)診斷性評價。實驗前，為了確保實驗和提高實驗的效度，分別對對照組和對照班進行籃球基本技術(shù)測試并以此比較分析。從表3可以看出，實驗前測實驗班和對照班在籃球技術(shù)技評測試方面的結(jié)果，無論從各單項成績還是到平均成績，均無顯著性差異。

通過以上分析可以認為，實驗組和對照班從身體形態(tài)、學習心理和籃球基本技術(shù)方面在實驗前均無顯著性差異，實驗內(nèi)部的效度比較高。

2.1.2 實驗中形成性評價籃球教學過程中，根據(jù)教學大綱和教學目標，針對每一節(jié)的教學內(nèi)容，注重每次課上技術(shù)動作的形成與鞏固，根據(jù)反饋信息，做到及時評價，在單元結(jié)束時，根據(jù)主要技術(shù)是否達到要求，做到反復反饋，反復鞏固，從而掌握技術(shù)。這就要求，每次課上做到及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生處于多向反饋的信息交流之中。

實驗中期單項技評成績見表4，表中橫向比和縱向比較得出，實驗班和對照班均具有顯著性差異。

由此可見，實驗組學生隨著對每一節(jié)教學內(nèi)容和教學目標的了解和深入，并且注重每次課上技術(shù)動作的形成與鞏固，把信息通過多向傳遞和反饋相互作用于教師，做到學生自我評價、學生相互評價和教師重點對差生進行評價有機結(jié)合起來，形成了課堂互動，這樣課堂氣氛得到了活躍，學生積極性得到了提高。而且，學生善于追求好成績，這樣教師在教學進程中做到及時評價，使學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，若一個目標達到了，促使進入下一個目標進行練習和鞏固。同樣，在單元結(jié)束時，教師根據(jù)主要技術(shù)是否達到要求，做到反復反饋，反復鞏固，從而掌握技術(shù)。雖然實驗組成績優(yōu)于對照組，但是也存在不足之處，即在縱向比較過程中所存在的原地投籃和行進間雙手胸前傳接球如何進一步提高等情況，針對這種評價反饋的信息，教師應(yīng)該做到對后期的教學要求與措施有何改進進行總結(jié)。

表1 學生基本情況調(diào)查

表2 實驗前學生的籃球興趣調(diào)查

表3 實驗前籃球技術(shù)診斷性評價

表4 實驗中期單項技評成績

表5 實驗后單項技評成績

2.1.3實驗后終結(jié)性評價與分析

（1）實驗后學生技術(shù)成績分析。經(jīng)過近4個月教學實驗，從總體來看實驗組和對照組的技術(shù)成績結(jié)果（表5），兩次實驗后實驗組成績均優(yōu)于對照組成績，并呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）?？梢?，運用“多元反饋教學法”進行籃球教學，從掌握技術(shù)動作要領(lǐng)方面和規(guī)范程度上實驗班和對照班呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）實驗后學生技術(shù)成績提高幅度。兩次實驗后，針對學生技術(shù)成績提高幅度進行統(tǒng)計，實驗后實驗班技評成績前后提高了15.23%，對照班提高了9.38%，實驗組高出對照組5.85%。可見，實驗組成績的增加幅度高于對照組。

（3）實驗后學生對技術(shù)理論知識的掌握程度。實驗后技術(shù)理論測驗成績見表6，實驗后實驗班和對照班學生對技術(shù)理論知識的把握程度呈現(xiàn)顯著性差異。

（4） 多元反饋教學法對于提高學生綜合能力影響的結(jié)果分析。在教學中增加了能力培養(yǎng)的模塊控制教學反饋系統(tǒng)。通過教學后的實驗測試，實驗班學生在教學能力、分析能力、交往能力、設(shè)計能力方面都與對照班存在著較大的差異。從表7可以看到，實驗后實驗班與對照班測試結(jié)果呈顯著性差異，說明多元反饋教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的多種綜合能力。

課堂教學由于信息多向流通與交流，又保證了對所有需要額外幫助的學生給予了足夠的指導，或者通過教師重點指導，或者通過學生之間相互幫助進行糾正（即互助學習小組學習方式）、鞏固和提高，或者通過學生自己觀察、分析問題和解決問題。這樣，技術(shù)較好的學生通過講解和示范幫助別的學生，一方面起到鞏固自己的技術(shù)動作，另一方面也體現(xiàn)了自己充當“教師”角色的成就感。而技術(shù)相對差的學生，通過幫助或者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而掌握技術(shù)，見證了自己的進步，從而激發(fā)了學習的勇氣和信心，再加上教師及時地給予評價鼓勵，使學生產(chǎn)生了良好的持久的學習習慣，在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)與能力。

表6 實驗后實驗班和對照班籃球技術(shù)理論考試成績

表7 教學實驗后學生綜合能力的測試結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 “多元反饋教學法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學中，通過實驗組和對照組比較，實驗組取得了顯著效益。

3.1.2 “多元反饋教學法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學中，通過教學中的“多元反饋”作用可以調(diào)動學生學習的主動性，加強學生課堂的人際交往能力，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于大部分學生理論知識的掌握和運動技能的提高。

3.1.3 “多元反饋教學法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學中，通過形成性評價可以及時了解學生掌握技能和理論知識的情況，并根據(jù)反饋信息來調(diào)控教學過程。因此，形成性評價對籃球技術(shù)動作和技術(shù)理論知識的掌握具有促進作用。

3.1.4 “多元反饋教學法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學中，通過“多元反饋教學”的三大控制系統(tǒng)的作用，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體性，能夠創(chuàng)造融洽的教學氛圍，便于課堂教學控制。

3.2 建 議

在高校體育專業(yè)籃球普修技術(shù)教學中運用“多元反饋教學法”是提高教學質(zhì)量的有效方法之一，可以作為籃球技術(shù)教學改革的一個途徑，建議在高校體育專業(yè)術(shù)科教學中推廣使用此教法。

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1674-151X（2011）08-080-03

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投稿日期：2011-03-03

張全寧（1957 ～），副教授，碩士生研究生導師。研究方向：籃球教學訓練理論與方法。