打造網絡體育學習共同體 促進教師自主專業成長

史葉軍

（江蘇省金壇市堯塘中心小學，江蘇 金壇 213200）

理論與方法探索

打造網絡體育學習共同體 促進教師自主專業成長

史葉軍

（江蘇省金壇市堯塘中心小學，江蘇 金壇 213200）

用發展的視角考察傳統體育教研模式，發現存在的一定的弊端。在網絡信息快速發展的時代，重構新型的、主流的網絡體育學習共同體，旨在促進體育教師自主專業成長，為快速推定體育課程的發展，最終繁榮學校體育。

網絡；學習共同體；專業成長；體育教師

1 傳統體育教研模式存在的弊端

學校的教研大多都以“一對一”的教研模式，即“師徒捆綁”式，這種教研模式存在著一定的弊端。其一，很多學校是實施配對的辦法把兩人結合在一起，并非自發性的結合，從而影響了研討的積極性；其二，在這種模式中年輕教師是老教師幫助、教育、培養的對象，兩人之間的研討是單向的，并非平等的對話，對年輕教師的思維有一定的約束性；其三，許多老教師的傳統意識較為濃厚，對新的課程理念有障礙或有抵觸情緒，潛意識地因循守舊，這對年輕教師的成長有一定的阻礙作用；其四，由于眾多學校的獎勵措施不夠完善，不能充分激發老教師指導年輕教師的積極性，相反會自留“殺手锏”，對一些關鍵的知識自我保守。

現在的區域教研活動、教師培訓中，參與的教師也是以聽講、記錄這樣的形式參與，上與下間、老師們之間缺少交流、互動，純粹是一種灌輸式的研討過程，這對教師的問題意識、反思意識、探索精神的培養與形成不利；還有現場的教研活動中，存在著“權威效應”，這導致教師們封閉自我，專家或教研員可以推心置腹地講授，但是他們很難從一線教師發現中問題本質。因此，研討的效果大打折扣。

傳統體育教研模式諸多多的不適應性，為促進教師專業成長，適應學科發展要求，其必將要自我完善、主動尋找一種主流的教學研討形式——網絡體育學習共同體。

2 網絡體育學習共同體的界定、類型及特點

薩喬萬尼認為：“共同體是個體的集合體，這些個體基于自己的意愿而緊密聯合起來，共享一些觀念與理想。”我們認為，網絡體育學習共同體，構建的主體是體育教師，是利用網絡優勢，為了共同的目標和興趣而自發或自由組織的，以體育教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通、交流、對話最終實現整體成長的學習型組織。

目前網絡所構建的學習共同體有QQ群、博客圈、學術論壇、MCN和UC等，是信息時代促生的交流工具，可被學術交流所用。網絡學術交流有跨時空性、交互性、合作性、便利性等特點，其將成為學術交流的新形式。論壇、博客、QQ群最具代表性的，其主要功能如下表1所示。

根據自己的實際情況，可以單獨組建QQ群、博客圈、論壇等學習共同體，也可以組合起來，形成QQ群——博客圈——論壇三位一體的研討平臺。

3 網絡體育學習共同體的功能

3.1 滿足體育教師的情感需求

由于網絡匿名、話語平等、環境虛擬等特點往往可以適當自我宣泄，在心理得到一種自我滿足。當前體育教師的地位應該說社會的認可度還是比較低的，有部分體育教師未能對自己、對學科做出科學、客觀的評價，更不能預見體育學科未來發展的大好前景，所以會心存“怨氣”；還有由于很多中小學體育教師縮編，相反工作量會大量增加，工作辛苦，造成了工作與報酬的反差。為保持體育教師堅韌的人格品性，不得不通過網絡去宣泄，尋找一種認同感。

3.2 實現體育教師的行動研究

體育教師的行動研究就是體育教師自身為了更有效地從事學校體育工作，而對自己參與的教育活動進行有意識的、系統的、持續不斷的反思與研究 。體育教學中的問題思考、案例分析、敘事日記、自我總結、自我反思等，可以通過網絡體育學習共體和眾多同行一起分享，一起研究。例如，博客日志中，如果一個問題或一個案例得到同行的認可時，那種成就感將無法形容，這將再度激起體育教師研究的浪潮，這樣研究的主動性會大大提高。

3.3 幫助體育教師激發專業自覺

體育教師專業發展的起步是體育教師專業自覺的發展，體育教師的專業自覺其實是對自己職業認識的一種質的飛躍，是專業發展的一種原始動力 。在學習共同體中經常地回味自己的教學反思，無形中是對自己的一種肯定；經常拜讀其他教師的教學成果，分享成功教學經驗，這不但對自己的專業成長有借鑒作用，而且更為重要的是激發自身發展的動力。

3.4 提高了體育教師的問題意識

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識 。網絡平等對話，互動交流的特性將會營造一種互相爭辯的氛圍。在QQ群學習共同體中經常看到老師們對問題的追問情形，連續下來好幾個“為什么”，這樣刨根問底的問，有的老師一下子真難以應對，但是事實上這對教師的思維意識有積極作用。在這種討論氛圍下，教師會被潛意識的滲透，而在現實生活中這種氛圍是很難營造的。

表1 QQ群、博客圈、論壇特點

3.5 使體育教師快速完善自我

體育教師的自我完善是個漫長的過程，也是一種終生學習的過程。網絡的跨時空性，使得共同體成員間相互間沒有直接的經濟利益、榮譽的直接競爭，這樣大家的討論更加真實，更有深度，更容易發現問題本質。各個成員可以回顧、品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷延續，就會形成終身學習的習慣。另外，學習共同體中可以共享學習資源，同享學術觀點，并且在網絡的世界里，可以及早地了解學科前緣的研究成果，對當前的教育熱點問題可以更加深度的討論。

4 構建網絡體育共同體應該注意的問題

4.1 界定主題愿景，使其持續發展

主題愿景即學習共同體的目標或宗旨，是共同體的一貫追求，也是使共同體生命發展的重要要素，如天河部落以促進教師專業發展、資源建設和學科教學相結合為宗旨，在充分考慮教師的實際需求和新課程改革要求的基礎上，準確地界定了部落的主題愿景。

4.2 注意化解網絡文化沖突，使其融合發展

網絡文化是指網絡上的具有網絡社會特征的文化活動及文化產品，是以網絡物質的創造發展為基礎的網絡精神創造。對于共同體的成員來說，不同文化底色、年齡差異、不同品性、視覺愛好、思維差異等這些都會是造成文化沖突的原因，所以在研討中互相間應以互相尊重、互相促進，努力追求學術品味為基點，取長補短，共同發展。

4.3 制定網絡文化制度，使其有序發展

網絡文化制度是學習共同體有序發展的根本保障，把制度的約束性悟為自我福利性是對網絡制度文化的內涵理解，如有的雜志在組建QQ群和博客圈以來，并相繼制定了讀者QQ群會員等級管理制度、博客圈資深會員章程（試行）、雜志讀者群話題討論綱要等制度，為網絡研討提供了環境保證。

4.4 凈化不良學術之風，使其健康發展

網絡體育學習共同體雖然給我們帶來了很多便利和收獲，同時它也給一些不良的學術之風有機可乘，有不少網友為了從中贏取利益，在論壇中組稿、發布各種低俗廣告等。為端正學術思想，凈化學習環境，打造一個互利、互助網絡研討平臺，建議加大會員進入共同體的審批力度；各個管理員應該深入成員，有效溝通，積極引導；對一些研究能力較差的成員給予必要的幫助；在共同體中如發現不良風氣應及時制止或肅清。總之，我們不能盲目追求共同體成員的數量，更為重要的是有一種學術研究的正氣。

[ 1 ] 鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.

[ 2 ] 黃力群.促進體育教師專業發展的新工具－教育博客[ J ].體育學刊，2009，16（6）：65-66.

[ 3 ] 姚本先.問題意識與創新精神[EB/OL].http∶//www.edu.cn/20010827/208383.shtml.

G811.5

A

1674-151X（2011）08-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.060

投稿日期：2011-02-28

史葉軍（1982 ～），小教高級，本科。研究方向：中小學體育教學設計。