不同側(cè)重點的定向運動課程對大學生的定向運動態(tài)度和興趣的影響

王 翔，劉景宗，尹紅松，張惠紅

（1.韓山師范學院體育系，廣東 潮州 521041；2.東南大學體育系，江蘇 南京 210096）

實驗與調(diào)查

不同側(cè)重點的定向運動課程對大學生的定向運動態(tài)度和興趣的影響

王 翔1，劉景宗1，尹紅松2，張惠紅2

（1.韓山師范學院體育系，廣東 潮州 521041；2.東南大學體育系，江蘇 南京 210096）

通過教學實驗探討側(cè)重于個人項目和側(cè)重于集體項目的定向課程對大學生的定向運動態(tài)度和興趣的影響，并就改進以校園定向為主的大學生定向運動課程提出了建議。

大學生；定向運動；態(tài)度；興趣；課程

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在東南大學大二定向運動選項班中隨機抽取的4個班共120人和韓山師范學院大二定向運動選項班中隨機抽取的2個班共80人。研究對象被分為兩組，課程內(nèi)容偏重于個人項目個人組和偏重于集體項目的集體組。個人組為東南大學學生，集體組為韓山師范學院學生，所有學生在以定向運動為選項前均沒有參加過定向運動。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法教學實驗于2008學年度第1學期進行，第1周進行前測，第18周進行后測，第2至第17周進行教學實驗。教學實驗中每周安排1課次定向運動教學，每兩周安排1次定向運動課余競賽體驗活動。定向運動課程內(nèi)容主要包括定向運動基本知識教學、定向運動基本技能教學、各種定向運動形式的教學與競賽活動3個部分。個人組和集體組在課程內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在第3部分。個人組在學習與體驗各種定向形式，包括集體項目的基礎(chǔ)上，主要進行個人項目競賽體驗。集體組在體驗各種定向形式，包括個人項目的基礎(chǔ)上，主要進行集體項目競賽體驗。集體組學生在教學實驗開始的第1周被隨機分為5人一隊的團隊，各團隊由其成員選出自己的隊長、隊名和口號，以團隊為單位進行集體項目競賽體驗。

1.2.2 定向運動態(tài)度測量法采用自編的定向態(tài)度量表。該量表為根據(jù)態(tài)度的三元理論設(shè)計的5級李克特量表，從態(tài)度的行為、認知和情感成分3個維度測量大學生的定向運動態(tài)度。為了保證量表的可靠性和有效性，首先在部分學生中進行了預(yù)備性調(diào)查，對返回的量表進行修正、篩選，最后確定了28個信息性強的態(tài)度語。態(tài)度量表的最高分為140分，其中行為成分為30分，認知成分為65分；情感成分為45分。5名定向方面的專家對量表內(nèi)容效度評判的結(jié)果為有較高的內(nèi)容效度為，通過計算內(nèi)容效度比得到量表的效度為0.89。由克隆巴赫α系數(shù)估計的量表內(nèi)部一致性信度為0.84。測量方式為集體施測，在教學實驗結(jié)束后一周內(nèi)進行。

1.2.3 定向運動興趣測量法采用自編的定向運動興趣與動機問卷。該問卷為多選問卷，包括項目喜好和喜好原因兩個分問卷。項目喜好分問卷用于了解大學生對定向運動項目的喜好情況，喜好原因分問卷了解大學生確定最喜好定向項目時考慮的主要原因。測量方式為集體施測，在教學實驗結(jié)束后一周內(nèi)進行。

個人組和集體組分別收回態(tài)度和興趣測量均有效的問卷114套和74套，有效問卷回收率分別為95%和92.5%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法所有統(tǒng)計處理均采用SPSS 11.0進行。定向運動態(tài)度的組間比較采用獨立樣本T檢驗，定向運動項目喜好及喜好原因分布的組間比較采用卡方檢驗，統(tǒng)計用顯著性水平取雙側(cè)0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同側(cè)重的定向運動課程對大學生定向運動態(tài)度影響的分析

體育態(tài)度是個體對體育活動所持的評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)，調(diào)節(jié)著個體對體育參與的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。個人組和集體組大學生的定向運動態(tài)度見表1。T檢驗表明，集體組大學生的定向運動態(tài)度的各個維度均顯著高于個人組，提示側(cè)重于集體項目的定向運動課程更有利于大學生形成良好的定向運動態(tài)度，在定向運動課程中集體項目活動內(nèi)容應(yīng)占有較高比例。

2.2 不同側(cè)重的定向運動課程對大學生定向運動項目喜好及喜好原因影響的分析

體育活動內(nèi)容是學生對體育興趣的最直接的表現(xiàn)。個人組和集體組大學生最喜好的定向運動項目的分布如表2所示。卡方檢驗表明，個人組和集體組間最喜歡的定向運動項目分布有顯著性差異（X2=23.07，P=0.000），提示不同側(cè)重點的定向運動課程對大學生定向運動興趣形成有不同的影響。從場地來看，個人組和集體組大學生最喜好的定向運動項目排序基本相同，依次為野外定向、公園定向、校園定向。從定向運動形式+場地來看，個人組與集體組大學生最喜歡的定向運動項目明顯不同，其原因可能是：（1）課程側(cè)重點不同使兩組學生對各項目感受程度不同，如個人組大學生對點對點定向和積分定向的感受程度可能比集體組深；（2）個人組團隊定向在公園和校園進行，集體組的團隊定向場地包括了野外；（3）集體組百米定向中融入了集體元素等因素有關(guān)。融入集體元素的定向活動，包括百米定向可能更能引起大學生的興趣。

表1 個人組和集體組大學生的定向運動態(tài)度測量結(jié)果

表2 個人組和集體組大學生最喜歡的定向運動項目（限選三項）

表3 個人組和集體組大學生最喜歡的定向運動項目（限選三項）

以上分析表明，為培養(yǎng)大學生的定向運動興趣，在定向運動課程中應(yīng)盡可能為大學生提供接近野外和公園環(huán)境的活動情境。百米定向比校園定向更受大學生歡迎，融入集體元素能進一步提高其受學生歡迎的程度，而且百米定向在教學組織上具有簡單易行的特點，應(yīng)在定向運動課程中占有較高比例。

個體對事物或活動的興趣是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成，一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。大學生對定向運動項目的喜好和喜好原因既反映了大學生的運動需要又反映了大學生對定向運動的價值判斷。個人組和集體組大學生確定最喜好定向運動項目時考慮的主要原因如表3所示。卡方檢驗表明，個人組和集體組間選擇最喜好定向運動項目的主要原因有顯著性差異（X2=31.341，P=0.000），提示不同側(cè)重的定向運動課程使大學生對定向運動形成了不同的價值判斷。個人組對定向運動的價值判斷主要集中在趣味性和娛樂性、挑戰(zhàn)性、健身性等滿足個體的非社會性需要上，而集體組對定向運動的價值判斷既體現(xiàn)了非社會性需要又體現(xiàn)了社會性需要。兩個組都高度認同定向運動的趣味性和娛樂性，但集體組對定向運動的健身價值認識不足。

3 小 結(jié)

3.1 不同側(cè)重的定向運動課程對大學生的定向運動態(tài)度和興趣的形成有不同的影響，側(cè)重于集體項目的定向運動課程更有利于大學生形成良好的定向運動態(tài)度；不同側(cè)重的定向運動課程的趣味性和娛樂性都能使大學生對定向運動形成良好興趣，但對定向運動工具性價值的判斷均有所不足和偏頗。

3.2 大學生對定向運動項目的喜好，從活動場地來看依次為野外定向、公園定向和校園定向。從定向運動形式+場地來看，個人組與集體組大學生最喜歡的定向運動項目不同，融入集體元素的定向活動，包括百米定向可能更能引起大學生的興趣。

3.3 定向運動課程中過高比例的百米定向不利于大學生形成良好的定向運動態(tài)度和興趣。為彌補校園定向的不足，應(yīng)在定向運動課程中增加更多的團隊定向和百米定向內(nèi)容，重視課程中共享體驗環(huán)節(jié)的教學組織；應(yīng)加強校園定向運動創(chuàng)新研究，通過創(chuàng)新為校園定向融入更多的團隊元素；應(yīng)加強定向運動文化的教學，幫助大學生對定向運動形成全面的價值判斷，從而更好地發(fā)揮定向運動的素質(zhì)教育效能。

[ 1 ] 王翔，彭光輝，梁方勇，等.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[ 3 ] 趙紅.大學生體育態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素的研究[ J ].廣州體育學院學報，2006（3）：120-122.

[ 4 ] 潘治賢.孫明興.遼寧省大學生體育態(tài)度、興趣和動機現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[ J ].山東體育學院學報，2005（6）：122-123.

[ 5 ] 皮連生.教育心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004.

G87

A

1674-151X（2011）08-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.045

投稿日期：2011-02-14

基金課題：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點課題（DLA070076）子課題；韓山師范學院教改課題（091030）；2010年全國定向運動與拓展訓練論壇一等獎。

王翔（1962 ～），副教授，碩士。研究方向：定向運動教學與訓練。