項目教學法在高職機械加工實訓中的應用

王劍鋒

包頭鐵道職業技術學院機械教研室，包頭 014040

項目教學法在高職機械加工實訓中的應用

王劍鋒

包頭鐵道職業技術學院機械教研室，包頭 014040

機械加工實訓是高職機械類專業職業技能培養的重要環節，采用項目教學法可有效克服傳統教學中所存在的弊端，切實提高教學質量，更好地培養高素質的應用性人才。

高職；項目教學法；機械加工實訓

改革開放以來，我國的職業教育取得了世人矚目的成就，然而職業學校一向被認為是三流學校，生源素質較低也是不爭的事實。以包頭鐵道職業技術學院為例，有近一半的學生存在以下現象：對專業不了解，盲目而來；對專業不熱愛，不得不來；學習自覺性不高，不愛學習；對自己的前途信心不足，混日子；沒有良好的學習習慣，不會學習。因此，為了提高教學質量，達到人才培養目標，在職業教育中特別是實習實訓中廣泛應用項目教學法意義重大。

機械加工實訓是高職機械類專業技能培養的重要環節，在傳統的培訓中，強調更多的是讓學生單調重復的練習，制作大量的零部件，主要鍛煉了學生的單一技能。采用項目教學法，以產品作為項目的中心，綜合運用機械加工的知識和技能，師生互動，激發了學生的學習興趣，取得了良好的效果。

1 項目教學法概述

項目教學法是行為引導教學法之一，行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器，行為導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

所謂項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學實踐活動。作為項目的本身，可以是一項調查、一個事件或者生產一件具體的具有應用價值的產品為目的的任務。項目教學法是讓學生使用所掌握的思維方式、策略和提示實施項目。通過這些有針對性的工作可以培養學生的關鍵能力，特別是想象能力、創新能力、批評能力、獨立性和民主性。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的思維和方法。

2 機械加工實訓課程介紹

機械加工實訓是高職機械類專業學生必須掌握的一門專業性、綜合性和實踐性都很強的技能培養核心課程。

2.1 機械加工實訓的培養目標

（1）了解車床、銑床、刨床及鉆床的結構、原理和特點，熟悉加工范圍，熟悉掌握機械加工基本知識及專業術語；

（2）熟悉常用機床夾具、輔具的安裝和使用；

（3）了解刀具的種類、材料、幾何角度和應用特點，掌握安裝、使用技能和刃磨技術；

（4）能對加工工件進行初步的工藝分析，制訂簡單的加工工藝；

（5）熟悉機械加工工藝過程及工序、工步、工位、安裝和走刀的概念；

（6）學會車床、銑床、刨床及鉆床的基本操作和保養；

（7）掌握各種工卡量具的使用、零件的測量和精度控制方法；

（8）培養學生勤于思考、分析解決問題能力、認真做事的良好作風和職業道德。

（9）培養學生的溝通能力及團隊精神，勇于創新、敬業樂業的工作作風，培養學生的安全生產意識和質量意識。

2.2 教學內容及學時分配表

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3 項目教學法的設計和實施

機械加工實訓項目教學法的實施， 一般可以按照下面5個教學階段進行。

3.1 確定項目

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務。在機械加工實訓中可擬定以下幾個項目：一是階梯軸類零件加工（有鍵槽和螺紋）；二是銑削六方；三是刨削四方（中心鉆孔）。通過這幾個項目的實施，可綜合訓練學生車、銑、刨、鉆等機械加工操作技能、加工工藝編制方法、工卡量具的使用技能、刀具的選擇使用技能，從而達到培養目標。

3.2 制訂計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可。以軸類零件加工項目為例，可參照下表制訂計劃。

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3.3 實施計劃

學生分組應優差組合、互補搭配、4～6人為宜，分工明確、協調配合，按照已確定的工作步驟和程序開展工作。應用到的主要技能有車外圓、車端面、車螺紋、銑平面、銑槽、切斷、工件裝夾、刀具選擇和刃磨、技術測量等。

這一階段是項目教學的核心，在階梯軸的制作過程中，學習小組直接深入的調查、討論、研究，對項目的看法和感想隨時記錄，提出解決問題的假設，借助專業知識、技能和技術工具對假設進行驗證，反復推敲，最終找到最優方案進行實施。

3.4 成果評價

先由學生進行自評和互評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論，評判在項目工作中出現的問題，學生解決處理問題的方法以及學習行為特征，通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因，側重鼓勵學生進行創新。綜合考慮項目成果質量、難度、實訓報告、答辯情況后，給出各組作品成績。綜合進行個體評價。根據各組員的任務完成情況、工作態度和出勤情況確定個人最終成績。

3.5 歸檔和結果應用

作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值，應該將個人資料、成果數據、產品歸檔保存，最好能運用到企業生產和學校教學的實踐中。

4 采用項目教學法應注意的問題

4.1 教學項目的基本標準

階梯軸制造項目能將教學課題的理論知識和實踐技能有機結合；與企業實際工作過程有直接的關系；學生獨立制訂計劃，在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生能夠自己克服、處理在項目工作中出現的問題和困難；不僅是已有的知識、技能的應用，而且還要求學生用新學習的知識、技能解決新問題；項目結束時，師生共同評價項目工作成果。

4.2 項目教學中教師的角色定位和要求

在機械加工實訓中應用項目教學法，實訓教師從教育理念到知識結構、從工作方式到教學行為，與傳統教學相比發生了根本轉變。教師不僅是學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者，而且是學生學習的合作者和教學資源的開拓者。

項目教學要求教師具有更寬泛的專業基礎和更高的實踐技能，熟悉企業當前生產實踐情況，能夠引導學生在生產實踐過程中學習知識和技能，積累職業經驗。

5 結束語

實踐證明，在高職機械加工實訓中采用項目教學法，有利于全體學生的主動參與，突出學生的主體地位；有利于學生從接受性學習方式向研究性學習方式的轉變，使學生學會如何學習；有利于培養學生的創新精神、合作精神和人際交往能力；有利于提高學生發現問題和解決實際問題的能力；為培養高素質應用型人才發揮作用。

［1］劉其為編.塑造成功教師［M］.社會科學文獻出版社.2006年

［2］王茂元編.機械制造技術［M］.機械工業出版社.2009年

［3］程俊靜.行為引導教學法的時間與思考［J］.職業教育研究.2005，（4）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.164

王劍鋒（1974—），男，山西陽高人，包頭鐵道職業技術學院，講師。