護理實驗室實施開放式教學的探索

姚冬云

（湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

護理實驗室實施開放式教學的探索

姚冬云

（湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

目的探索開放式護理實驗室對教學的影響。方法選擇2009級全日制護理專業(yè)學生553人。270人實施開放式教學管理，設(shè)為觀察組；283人實施常規(guī)教學方法，設(shè)為對照組。觀察開放式教學管理實施效果。結(jié)果實施開放式教育管理后實驗室開放學時數(shù)顯著增加，學生學習成績和優(yōu)良率觀察組明顯高于對照組（P<0.01或P<0.05）。結(jié)論開放式護理實驗室管理和教學模式提高了實驗室利用率，有助于學生護理技能的提高。

護理實驗室；開放式教學；護理管理

現(xiàn)代護理學是研究如何診斷和處理人類對存在的或潛在的健康問題反應的一門學科[1]。實驗教學是護理學整個教學過程的重要部分，是按照新的護理理念和社會發(fā)展對高素質(zhì)護理人才培養(yǎng)的需要，加強技能訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。現(xiàn)將開放式護理實驗室的教學效果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年5月我校成立護理實驗組。護理實驗室建筑面積1 320平方米，設(shè)備總資產(chǎn)85.7萬元。實驗專職人員6人，中級職稱1人，初級職稱5人。

1.2 學生資料

選擇2009級全日制護理專業(yè)學生553人，均為女生，年齡18～21歲。隨機分為觀察組（270人）和對照組（283人），實施開放式教學管理的設(shè)為觀察組，實施非開放式教學管理的設(shè)為對照組，2組前期基礎(chǔ)課程學習情況和考試成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.3 方法

每個學期第3～17周向觀察組的學生開放實驗室。每周根據(jù)護理學基礎(chǔ)等課程的教學進度開放2～3晚，每晚3個學時。開放式實驗教學是指實驗內(nèi)容、實驗時間和實驗儀器設(shè)備的“三開放”式實驗教學模式。這種實驗教學模式是在老師的引導下，學生自主完成實驗。實行開放式實驗教學旨在提高實驗教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。對照組采用傳統(tǒng)方法授課。

1.4 評價方法

（1）統(tǒng)計護理實驗室開放管理前后課時數(shù)。（2）比較2組學生基礎(chǔ)護理技能考核成績及優(yōu)良率，成績≥80分為優(yōu)良。

1.5 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計描述和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 2組學時數(shù)情況（見表1）

2.2 2組護理操作考核成績及優(yōu)良率比較（見表2）

3 討論

表1 2組學時數(shù)情況（單位：學時）

表2 2組護理操作考核成績及優(yōu)良率比較

開放實驗教學模式，實現(xiàn)了時間與場地的開放，充分利用師資力量與資源。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教學模式[2]。實驗類型多為設(shè)計性、綜合性和研究性的實驗項目，教師只是啟發(fā)、引導和指導者，從實驗方案的制訂、資料的查詢、材料的選擇、儀器的調(diào)試、實際的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等，都由學生獨立完成[3]。這不但符合循序漸進、因材施教和發(fā)展性教學的原則，而且還能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生有獨立思考、自主學習的空間和時間，從而大大提高學生的實驗技能和綜合應用知識的能力。

開放式實驗教學模式以學生為主體，使學生參與實驗室的管理。學習委員和愿意得到鍛煉的學生可向?qū)嶒灷蠋熋熳运]當一次“小老師”，其實驗準備和演示由任課老師考核合格后，可以協(xié)助任課老師指導一個小組的實驗，展示他們的才能，使他們感到成功的喜悅，也為更多的學生起到表率作用[4]。開放式實驗讓學生在掌握實驗基本操作方法和技能的同時加強對理論知識的理解，還鍛煉了學生科學的思維方法、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。在實驗操作的過程中注重培養(yǎng)與提高學生獨立思考、獨立操作、分析和解決問題的能力，使他們能夠從實驗技能和實驗理論上全面掌握所學課程的實驗技能。在實驗教學中，我們采用開放實驗室、開放實驗內(nèi)容、開放實驗設(shè)備等措施將學生推到主體地位。實驗老師在嚴格訓練學生基本技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性實驗設(shè)計，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動學習能力。實驗考核方法由平時測評、實驗操作、實驗報告等多種方式進行，最后綜合得出實驗成績[5]。

研究顯示，實施開放式護理實驗室管理模式后，總計完成184個學時的教學任務，與實施前79個學時比較，無疑為學生提供了大量學習和動手操作的機會。觀察組學生的操作考核成績和考核優(yōu)良率顯著高于對照組(P＜0.01或P＜0.05)，提示開放式的管理和教學模式有助于提高學生的學習成績。

通過幾年的努力，我們在實驗教學中積累了一些經(jīng)驗，在本科教學工作水平評估中獲得了好評。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程，今后還有很多工作要做，仍需我們不斷轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，牢固樹立為學生服務的理念，進一步深化實驗教學改革，營造更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗教學環(huán)境。

[1]高慶嶺，王克芳.護理實驗教學改革的探索[J].護理學雜志，2008，17(10)：739～740.

[2]葉蓮華，鄒建華，周小芳，等.加強護理實驗室建設(shè)注重護理實踐能力培養(yǎng)[J].護理管理雜志，2008，3（6）：27.

[3]張靜，井夫杰.護理實驗室開放管理的實踐[J].護理學雜志，2007，21（4）：65～66.

[4]李珍，趙冰，樸冬玉.開放式護理實驗室教學的探索[J].吉林醫(yī)學，2006，26（1）：21～22.

[5]梁群英，尤黎明，林細吟，等.開放護理技能教學中心管理模式的探討[J].護士進修雜志，2007，20（4）：332～333.

G424.1

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1671-1246（2011）16-0075-02

Vol.29 2011 No.16