我校護理專業學生就業心理調查

陳禮翠

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

我校護理專業學生就業心理調查

陳禮翠

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

護理專業；就業心理；就業困惑

在就業形勢嚴峻、就業競爭激烈的大背景下，中職學生就業困惑具有一定普遍性，掌握中職學生就業心理并對其進行就業指導及心理疏導，既有利于學生學習目標的確立及學習動機的激發，還有利于維護學生的心理健康。

1 對象與方法

1.1 對象

以我校2010級護理、涉外護理及助產專業346名學生為調查對象，其中高中起點學生110人，初中起點學生236人，男生5人，女生341人。

1.2 方法

自制《就業心理問卷調查表》共13個問題，其中封閉式問題12個，開放式問題1個。在2010級護理類專業（護理、涉外護理、助產）隨機抽取6個班級的346名學生采取不記名方式進行問卷調查，當場發卷，當場收回。

2 結果

2.1 學生就業困惑情況（見表1）

表1 學生就業困惑情況[n(%)]

2.2 學生就業信心情況（見表2）

表2 學生就業信心情況[n(%)]

2.3 學生是否有職業生涯規劃（見表3）

表3 學生是否有職業生涯規劃[n(%)]

2.4 學生最理想的就業單位（見表4）

表4 學生最理想的就業單位[n(%)]

2.5 學生對公立醫院及私立醫院的選擇（見表5）

表5 學生對公立醫院及私立醫院的選擇[n(%)]

2.6 學生對專業對口的要求（見表6）

表6 學生對專業對口的要求[n(%)]

2.7 學生就業時最看中用人單位哪些條件（見表7）

表7 學生就業時最看中用人單位哪些條件[n(%)]

2.8 學生產生就業困惑的原因（見表8）

表8 學生產生就業困惑的原因

3 對策

3.1 加強就業指導，轉變學生就業觀念

隨著社會的發展及生活水平的提高，人們對健康的關注及對醫療保健的需求也隨之提升，加之人口老齡化的出現，社會對護理人才的需求逐年提升，這給護理專業畢業生就業帶來了良好的機遇。目前，城市社區、私立醫院及農村基層需要大量中職護理專業畢業生，而中職護理專業畢業生的就業意向又在城市及公立醫院，這樣就形成了供求錯位，一方面，基層醫院、私立醫院及診所招不到護士，另一方面，中職護理專業畢業生找不到工作。因此，學校要加強對學生的就業指導，轉變學生的就業觀念，引導學生認清當前的就業形勢，樹立科學的價值觀，在全面客觀地評價自己專業、特長、能力的基礎上，調整好就業期望值，找準坐標，將工作定位于社區、農村基層、私立醫院及診所，使自己的職業意向與社會需求相吻合，不跟本、?？飘厴I生競爭，走“先上崗、后擇業、再發展”的職業生涯發展之路，抓住機會，順利就業。

3.2 幫助學生樹立就業自信心

自信心是一個人事業成功的動力和源泉。美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信?！蹦壳?，不少中職生認為自己學歷低、素質不高、經驗缺乏，普遍存在自卑心理。這種自卑心理的存在，既影響學業，也影響他們的心理健康，最終阻礙他們的就業。因此，學校應重視對中職生就業自信心的培養。

3.3 對學生進行求職面試指導

在中職畢業生實行雙向選擇、自主擇業的新形勢下，求職面試是中職畢業生順利就業的必經之路。因此，學校應面向全體學生以講座的形式開展求職面試的指導，指導內容包括：（1）求職面試前的心理準備及資料準備；（2）求職面試的儀表、著裝及禮儀要求；（3）回答面試問題的技巧。對于膽小、自信心不足、不敢在眾人面前說話的學生還需進行小班強化訓練，提高他們求職面試的能力。

3.4 開展團體心理咨詢，解決學生就業困惑的問題

團體心理咨詢是一種通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習和體驗，來認識自我、探討自我并接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程[1]。

團體心理咨詢由學校張貼招募廣告，有就業困惑的學生自愿報名參加輔導，每個團體輔導5～7次，每次輔導時間為90分鐘，每周輔導1次，輔導內容包括：就業前景的介紹、就業自信心的訓練、感悟優秀畢業生、求職面試指導等。2010年，筆者對護理專業126名學生進行了就業困惑團體心理輔導，輔導結束后對學生進行調查，就業困惑已得到很好解決的學生為13.5%，已較好解決的為29.4%，有一定解決的為55.6%，沒解決的只有1.6%。實踐證明，團體心理咨詢能較好地解決學生的就業困惑問題。

3.5 提高學生的抗挫折能力，迎接就業競爭與挑戰

部分學生從小嬌生慣養、依賴性強、意志薄弱、自控能力差，一次求職失敗后，就情緒低落，一蹶不振，不知所措。因此，中職學校應開展抗挫折教育，大力宣傳抗挫折能力培養的重要性和迫切性，以軍訓、主題班會、體育活動、勤工儉學、心理拓展訓練等專題活動為載體開展體驗式教育[2]，讓學生在活動中體驗、在體驗中反思、在反思中提升,端正對挫折的認識，不斷提高抗挫折能力，迎接未來求職擇業的競爭與挑戰。

[1]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005.

[2]徐雪天，趙叢，趙彥莉，等.試論體驗式教育的發展及對我國高等教育的啟示[J].中國電力教育，2009（24）：5.

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1671-1246（2011）16-0121-02

Vol.29 2011 No.16