高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐*

陳 利 李紹中

（1.廣州體育職業技術學院 廣東 廣州 5100650；2.廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）

高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐*

陳 利1李紹中2

（1.廣州體育職業技術學院 廣東 廣州 5100650；2.廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）

高職院校在構建學生職業技能競賽體系時，要注意將競賽與教學和學生活動相融通，將校級競賽與省級、國家級競賽及職業資格鑒定相結合，在實施中要整體規劃和統籌，保證競賽的實踐性、時效性、先進性，并以此為契機，激發學生的學習興趣，提升教師的教學水平，推進學校的教育教學改革。

高職院校；學生；職業技能競賽；體系；實踐

職業技能大賽是對職業教育水平的一個綜合檢驗。學者對國際青年奧林匹克競賽的研究表明，職業教育水平普遍較高的國家在職業技能競賽中的成績也是較好的，如德國、韓國、日本、瑞士等。目前我國還沒有正式加入這一國際賽事，不能不說是一大遺憾。這一國際賽事要求選手年齡應在22歲以下，而據有關學者的研究，在我國獲得 “中華技能大獎”、“全國技術能手”的選手平均年齡都在40歲左右。由此可以看出，我國青年的職業技能水平與其他國家相比確實有較大的差距。高職院校是為國家輸送高技能人才的主要陣地，高職院校學生是參與各類青年職業競賽的生力軍，因此，通過校級職業技能競賽，提高高職學生的職業技能水平，為省、國家及國際級職業技能競賽輸送人才，并以此為契機，提升高職教育的整體水平，對我國高職教育和職業技能競賽的發展都具有必要性和現實意義。

構建原則

競賽與教學和學生活動相融通，賽學結合，學練一體 對于職業院校而言，舉辦職業技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的職業技能，提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，這與學校的教育目的是一致的。因此，在實踐中應該將競賽與教學和學生活動結合起來，將競賽融入學校的專業建設、教學改革和學生工作中。如可將一些與競賽有關的課程納入教學計劃，使課程與實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術基礎，使教學改革、技術應用與創新、職業技能競賽之間形成良性互動，達到教學質量和競賽成績的雙豐收。在學生工作中，可將一些專業涉及面廣，難以具體結合某一門課程的職業技能競賽納入學生社團和學校團學活動計劃中，這樣既可豐富團學和社團活動，又可以使學生提高職業技能。

與國家、省及地區職業技能競賽相銜接 職業技能競賽項目的設置一方面準，共同實施教學，形成校企研共同育人的長效運行機制。

表3 專業學習領域課程分析表

建立能力測評體系 高職教育的質量優劣不在于學生掌握多少學科知識，而在于學生是否具備從事職業崗位所需要的綜合職業能力和全面素質。建立職業能力測評體系，旨在探索學生學習效果檢驗制度的改革，以期建立一種教學績效評價及教學質量標準導向。可以將職業能力測評大綱與國家職業資格證書或技術等級證書考試等銜接起來，因為能力測評的指向能引發學校對教學內容、教學方法與手段、教學組織與管理的改革，能調動學生的學習積極性，使學生明確學習目標、考核范圍與方法、評分標準及要求，這種以能力測評為指向的評價能夠激勵學生主動學習。

教學資源建設 教學資源建設要體現校企聯合的特色，與企業共建實訓基地、共建師資隊伍。一是與企業共建實訓基地，用于學生頂崗實習前的培訓，以保證頂崗實習的安全；二是引企入校（校中廠形式），由學校提供場地，企業投入資金、設備和經營管理人員，共建校內生產性實訓基地；三是與企業共建師資隊伍，學院教師到企業進行實踐鍛煉，企業安排一線技術能手、工程技術人員指導實訓教學，擔任兼職教師。

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究，2002，（12）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]姚和芳，首衡，周虹.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

G715

A

1672-5727（2011）05-0030-02

黃淑芳（1975—），女，湖南永州人，碩士，長沙環境保護職業技術學院副教授，研究方向為化學教育學。

觹本文系廣州番禺職業技術學院院級科研項目《職業技能大賽在高職教育改革中的功能研究》（項目編號：Q09-05）成果