論高職公共英語(yǔ)課堂真實(shí)性交際情境的構(gòu)建*

陳 潔

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

論高職公共英語(yǔ)課堂真實(shí)性交際情境的構(gòu)建*

陳 潔

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職公共英語(yǔ)課堂真實(shí)性交際情境可以理解為一種模擬工作過(guò)程或日常生活中使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的情境，是一種“真實(shí)的虛擬”。真實(shí)性交際情境有單個(gè)情境和情境鏈兩個(gè)層次。情境鏈把相對(duì)獨(dú)立的交際情境串聯(lián)起來(lái)，將各單獨(dú)情境以人物的活動(dòng)為中心貫穿起來(lái)構(gòu)成整體。可通過(guò)設(shè)計(jì)情境鏈并將其應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。

高職；公共英語(yǔ)；真實(shí)性；交際情境；情境鏈

教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確提出：英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。《要求》還提出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。

由此可見(jiàn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)已由單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自然屬性的“語(yǔ)言知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向了關(guān)注語(yǔ)言社會(huì)屬性的“交際能力本位”。因?yàn)檎Z(yǔ)言交際總是發(fā)生在特定的情境中，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要通過(guò)交際情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。真實(shí)性對(duì)于交際情境中學(xué)生交際體驗(yàn)的獲得具有重要的意義。因此，筆者試圖對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以求教于方家。

真實(shí)性交際情境的構(gòu)建

真實(shí)性交際情境的構(gòu)建有兩個(gè)核心的問(wèn)題，即什么是交際情境的真實(shí)性和交際情境的構(gòu)成要素。

（一）交際情境的真實(shí)性

Breen認(rèn)為情境的“真實(shí)性”涵蓋以下四點(diǎn)：（1）語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入理解的真實(shí)性；（3）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；（4）語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。姜大源從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為情境的真實(shí)性指的是學(xué)習(xí)情境剛性、具體的存在，是實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的再現(xiàn)”。Breen有關(guān)課堂交際情境的真實(shí)性的理解主要側(cè)重從課堂語(yǔ)言輸入、學(xué)生的活動(dòng)和設(shè)置的社會(huì)情境予以闡述，而姜大源則從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)提出了情境的真實(shí)性的構(gòu)成和含義。兩者都有一定道理。筆者認(rèn)為高職公共英語(yǔ)課堂真實(shí)性交際情境可以理解為一種模擬工作過(guò)程或日常生活中使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的情境，這是一種“真實(shí)的虛擬”，具體說(shuō)來(lái)，交際情境的真實(shí)性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

情境性 情境性是指教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在課堂上虛擬日常生活或工作過(guò)程的有關(guān)人際交際的真實(shí)過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)相類似的語(yǔ)言交際過(guò)程。課堂上主要形成兩種層次的情境：一為形式情境，指的是教師模擬的工作和生活情境；二為心理情境，是學(xué)生在接受形式情境的刺激后，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，心理上對(duì)這些刺激做出反映，從而形成新經(jīng)驗(yàn)的心理體驗(yàn)。這就要求教師在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，緊密圍繞語(yǔ)言使用的情境，有目的地將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)交際過(guò)程的邏輯展開(kāi)，將形式情境轉(zhuǎn)化為心理情境。

參與性 參與性表現(xiàn)為心理情境對(duì)形式情境的融合度，即形式情境能夠激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的程度。融合度高則學(xué)生愿意進(jìn)行一系列的語(yǔ)言交際活動(dòng)，積極參與情境體驗(yàn)，并處理情境中出現(xiàn)的各種實(shí)際交際問(wèn)題，以進(jìn)一步獲取新的經(jīng)驗(yàn)，融合度越強(qiáng)，參與性越強(qiáng)，反之則弱。

意義性 意義性強(qiáng)調(diào)交際情境的目的性和經(jīng)驗(yàn)性。交際應(yīng)促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成心理情境，而不是為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)編造難以形成心理情境的情境。例如，在情境設(shè)計(jì)中，編造一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不存在的情景，人物使用不符合交際原則的語(yǔ)言等。情境的意義性在于它能展現(xiàn)日常交際中的一般過(guò)程（目的、過(guò)程、結(jié)果），交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生有潛在意義，并能使學(xué)生的心理情境中表現(xiàn)出一種參與交際的心向，能夠隱含與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的交際情境線索，為學(xué)生形成新的交際經(jīng)驗(yàn)提供幫助。

（二）交際情境的要素

單個(gè)真實(shí)性交際情境主要包括交際主題、教學(xué)材料、任務(wù)等要素。交際主題是交際情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，教學(xué)材料是交際情境的內(nèi)容，而任務(wù)就是學(xué)生參與情境的過(guò)程。

主題的確定 因?yàn)榻浑H情境的設(shè)計(jì)都是圍繞主題生成的，并且主題也是交際意義的基礎(chǔ)，所以交際情境主題的選擇不是隨意的，應(yīng)遵循高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性及整體性的要求，還要考慮真實(shí)性交際情境中的情境性、參與性、意義性等原則。

教學(xué)材料的選擇 主題確定后，就要選定合適的教學(xué)材料。教學(xué)材料是對(duì)交際主題及內(nèi)容的體現(xiàn)。真實(shí)性交際情境的教學(xué)材料應(yīng)呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)：（1）內(nèi)容來(lái)源的真實(shí)。即教材應(yīng)來(lái)自真實(shí)的工作或是日常生活，避免出現(xiàn)與實(shí)際職業(yè)情境、生活情境脫節(jié)而只具備語(yǔ)言操練的內(nèi)容。教材應(yīng)能夠?yàn)樾问角榫车臉?gòu)建提供真實(shí)的素材，繼而為學(xué)生心理情境的形成提供支撐。（2）材料的可參與性。參與性是指在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容能為真實(shí)交際情境的設(shè)計(jì)提供范例和指導(dǎo)依據(jù)，并為學(xué)生參與這些情境提供支持，即為學(xué)生形式情境與心理情境的融合搭建平臺(tái)。Cunningsworth提到判斷教材是否有利于交際教學(xué)的主要依據(jù)就是考察學(xué)生是否能參與到真實(shí)的交際中，教材是否蘊(yùn)含了可供他們學(xué)習(xí)的范本和活動(dòng)。以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第三單元“Directionsand Signs Section1”為例，教材中出現(xiàn)了兩幅地圖，并圍繞這兩幅地圖開(kāi)展了有關(guān)問(wèn)路的情境對(duì)話。這兩幅簡(jiǎn)單的地圖很好地虛擬了場(chǎng)景，課文中還出現(xiàn)了對(duì)話范本，具有較高真實(shí)性。

任務(wù) 在交際情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是一種與情境互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生參與情境的過(guò)程就是他們完成一系列任務(wù)的過(guò)程，也是他們心理情境的外顯化過(guò)程。因此，真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)是真實(shí)性情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。Wilson認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程,是一種在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)的形成可以是教材本身設(shè)計(jì)好的，也可以是教師根據(jù)學(xué)生、情境自行設(shè)計(jì)的。它的真實(shí)性體現(xiàn)在使用英語(yǔ)解決交際情境中自然生成的真實(shí)問(wèn)題的一系列活動(dòng)中。單個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)因素：（1）任務(wù)目標(biāo)的針對(duì)性。任務(wù)是促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活工作中的真實(shí)情況相結(jié)合,鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的載體，而不是僅僅為了掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。（2）任務(wù)內(nèi)容要有一定的靈活性，給學(xué)生想象和拓展的空間。（3）任務(wù)過(guò)程具有可執(zhí)行性。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，即充分考慮學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)。

情境鏈的設(shè)計(jì)

以上討論的是一個(gè)單獨(dú)的交際情境的構(gòu)建。在課堂中，要把這些單獨(dú)的交際情境串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的情境鏈，情境鏈中有情節(jié)、人物等，從而形成一個(gè)完整的交際事件。情境鏈把相對(duì)獨(dú)立的交際情境串聯(lián)起來(lái)，將各單獨(dú)情境以人物活動(dòng)為中心貫穿起來(lái)構(gòu)成整體。在教學(xué)實(shí)踐中，一般把一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的情境鏈，例如，以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第三單元的“Directionsand Signs section1”為例，如表1所示。

情境鏈的設(shè)計(jì)一般有以下幾種結(jié)構(gòu)：

（一）情境編排的串行結(jié)構(gòu)

串行結(jié)構(gòu)的概念由姜大源提出，他提出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作順序，或與實(shí)際多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序即行動(dòng)順序，都是串行的。真實(shí)性交際情境編排也是如此，按照工作或者是生活事件發(fā)生的邏輯順序編排內(nèi)容。

（二）交際任務(wù)鏈的螺旋結(jié)構(gòu)

在一個(gè)完整的情境鏈中，語(yǔ)言交際知識(shí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)。情境鏈為任務(wù)鏈的形成提供問(wèn)題線索，使情境中的各個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的任務(wù)鏈，各個(gè)任務(wù)之間有系統(tǒng)性和延續(xù)性。各個(gè)階段的任務(wù)能銜接起來(lái),層層推進(jìn)。隨著一個(gè)任務(wù)的完成,某項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練及情境交際任務(wù)的完成，又進(jìn)入下個(gè)任務(wù)，最終完成交際目標(biāo)。交際任務(wù)呈螺旋上升式排列，一方面，語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的形式在這個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中循環(huán)加深，技能學(xué)習(xí)的效果得以強(qiáng)化。另一方面，人際交際知識(shí)也在這個(gè)過(guò)程中循環(huán)加深。如有關(guān)問(wèn)路的話題，課文編排以主人公找工作為主線，展開(kāi)一條完整的任務(wù)鏈，任務(wù)可以涉及閱讀報(bào)紙上的招聘廣告（閱讀）、寫(xiě)求職信（寫(xiě)作）、問(wèn)路找到公司（聽(tīng)、說(shuō)）等。教師以此情境設(shè)計(jì)一系列綜合性任務(wù)，讓學(xué)生完成，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力。這種任務(wù)編排不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的更深入、更全面的闡述。

表1 情境鏈設(shè)計(jì)表

（三）教學(xué)內(nèi)容重組

由于尚未出現(xiàn)以一個(gè)完整情境鏈為教學(xué)單元編寫(xiě)的高職公共英語(yǔ)教材，現(xiàn)在以單個(gè)情境為單元的教材是目前選用較多的，如高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》、浙江大學(xué)出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》等。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，選取其他的教學(xué)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在情境鏈的例子中，教材中的主題只是問(wèn)路，為了形成一個(gè)完整的情境鏈，教師添加面試、招聘等為主題的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了一個(gè)真實(shí)的交際情境，主題內(nèi)容也沒(méi)有超出《要求》所規(guī)定的范圍。

[1]Breen M.Authenticityin the Language Classroom[M].Applied Linguistics,1985：60-70.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007：19，25.

[3]Alan Cuuningsworth.Choosing Your Coursebook[M].上海：外語(yǔ)教育出版社,2002:118.

[4]Wilson J.Task-based Language Learning[A].InHarper,D.(ed.).ESP for the University[C].London:Pergamon,1986:28.

□有話職說(shuō)

良心是由人的知識(shí)和全部生活方式來(lái)決定的。

——馬克思

G712

A

1672-5727（2011）05-0109-02

陳潔（1975—），女，浙江嘉興人，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）