英語寫作網絡課程的實踐研究＊

林文娟，劉煒，李君君

(湖北醫藥學院外語部，湖北 十堰 442000)

英語寫作網絡課程的實踐研究＊

林文娟，劉煒，李君君

(湖北醫藥學院外語部，湖北 十堰 442000)

結合大學英語寫作的課程特點與網絡教學的優勢，開設英語寫作網絡課程，進行大學英語寫作教學模式的改革。實驗教學表明，英語寫作網絡課程可以彌補傳統精讀課堂忽略寫作教學的缺陷，優化英語寫作教學，提高大學生的英語寫作水平。

英語寫作;網絡課程;教學實踐

近年來，網絡教學的優勢逐漸顯現，教育界對網上英語教學也逐漸認可。《大學英語課程教學要求》也明確指出新的大學英語教學模式應以網絡技術為支撐，推行基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。基于此，我們特開設大學英語寫作網絡課程，以彌補傳統精讀課堂課時有限、忽視寫作教學的缺陷，利用網絡和信息技術的發展帶來的便利進行英語寫作教學改革，從而優化英語寫作教學，提高學生的英語寫作水平。

一、英語寫作網絡課程的特點

開設英語寫作網絡課程，就使寫作教學融入了現有的課程體系，成為了一門獨立的網絡公開課程，改變了長期以來寫作教學附屬于精讀課堂的從屬地位，這與寫作在語言學習上的重要性是相輔相成的。英語寫作網絡課程打破了傳統課堂授課的單向教學模式，使英語寫作學習延伸和擴展到了課外，師生均可在自己方便的時候在線完成各自的任務，教學時間和方式更加靈活。學校可以將其納入選修課，實行學分制，每學期30－36學時，每周2學時，共開設三個學期。教學評價采用形成性評估和期末測試相結合，學生期末參加測試，結合平時網上的學習記錄(學生的參與程度和寫作質量)，綜合評定合格后即可獲得該課程的學分;同時教師的網絡課時計入教學工作量，以提高師生雙方的積極性。

英語寫作網絡課程的教學目的就是讓學生系統學習寫作理論知識，訓練寫作技巧，嘗試不同體裁的寫作，通過實踐練習提高學生的英語寫作能力。因此，我們實行“理論+實踐”的學練結合的教學模式，具體的教學流程是:第一學期開設基礎寫作，主要教學內容為循序漸進地向學生介紹英語寫作的基礎理論知識，如審題、選擇素材、組織材料、段落展開、結構的銜接和照應、謀篇布局、文體分類及文稿格式等。第二學期開設實用寫作，訓練學生熟悉并掌握各種日常、社交應用文體寫作，包括通知、邀請、海報、假條、證明、演講、申請書、介紹信、求職信和個人簡歷等。第三學期開設創新寫作，鼓勵學生根據個人的興趣愛好進行創作，如故事接龍、詩歌、廣告、小說等，支持學生開辟寫作論壇、英語聊天和創辦電子英文刊物，充分激發學生的寫作興趣。

寫作網絡課程解決了傳統課堂寫作教學缺乏系統教材、課時量少等問題，為學生提供了豐富多彩的寫作資源和個性化的在線寫作空間，最大地激發學生的寫作興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，網絡的互動性也使師生、生生之間的交流更為便捷，不僅提高了習作批改效率，而且大大降低了教師工作量，對師生雙方而言都是有利的。

二、英語寫作網絡課程的實踐與研究

(一)研究目的與對象

英語寫作網絡課程研究的主要目的是測試英語寫作網絡課程的教學效果，充分發揮網絡優勢，為提高學生英語寫作水平提供一種切實可行的新教學模式。

本研究對象來自2009級臨床醫學、麻醉、影像專業的兩個班級，均為非英語專業，共計122人。作為實驗組和對照組的兩個班級在高考英語成績、新生入學英語水平測試和作文單項成績上基本相當，不存在明顯差異。

實驗組人數為60人，采用英語寫作網絡課程教學的新模式;對照組62人，采用傳統精讀課堂授課方式。通過學期始末兩次測試、調查問卷、課堂觀察和訪談等方法進行研究，來檢測英語寫作網絡課程對提高學生寫作能力的促進作用。

(二)研究過程

對照組的62名學生英語寫作教學采用傳統教學模式，即英語寫作教學放在精讀課堂上進行，由教師在普通多媒體教室講解寫作知識、技巧和分析范文等，布置課后寫作練習。教師對學生的作文進行統一評改后再反饋給學生。學生完成寫作和教師評改都占了一定的周期。

實驗組的60名學生則開設英語寫作網絡課程，在語言學習中心自主學習室借助網絡學習平臺進行。學生按照異質分組的原則分成若干網上學習小組，以達到優勢互補、協作分工的目的。具體的教學過程為:(1)根據教學進度，教師布置相應的寫作練習，發布到作業區。學生登錄到英語寫作網絡課程平臺，進行相關寫作理論、技巧、范文、模板的自主學習，并在網絡資源庫中查找、獲取所需的寫作素材。(2)學生完成寫作練習后提交作業，由教師或組長發起小組內部的互評互改，并將評改結果貼到班級討論區進行小組間的交流。(3)教師對學生評改過的習作再做出修改和評價，并進行及時反饋。學生在接收到信息后，就可確認自己寫作內容的合理性、語言表述的正誤性，從而對其習作做出修正。(4)成稿后，教師從學生的作品中挑出優秀的習作推薦給全班同學，組織學生交流思想、分享心得，增強學生的寫作成就感，保護學生寫作的積極性。再根據學生的需求和差異，利用學習平臺內部的E－mail做出個性化的指導和評價。之后，教師可以提出更高的修改要求，以上步驟可以反復進行，依次循環往復，直至達到雙方都比較滿意的標準。

學期結束后，分別對實驗組和對照組的122名學生進行寫作測試，并對實驗組的學生展開問卷調查，同時抽取部分學生進行訪談。

三、結果與討論

通過進行英語寫作網絡課程的實驗教學，師生雙方都感受到了一種新型寫作教學模式。網絡課程提高了學生的寫作興趣，教學氛圍輕松活潑，師生都收獲很大。借助網絡學習平臺進行互動交流，學生們既提高了寫作技能，又相互取長補短，大大增強了對自己寫作的信心。具體的表現如下:

1)實驗組的學生習作數量大大增加，篇幅有明顯變化，長度約為200～350字。師生之間、生生之間的教學互動、電子郵件往來日益頻繁。

2)學生習作中的語法錯誤有所減少，句型結構不再單一，使用并列句、復合句、長短句交替的比率明顯增加，基本熟悉不同文體的結構要求。行文活潑，套用范文的刻板寫作模式有所改善。

3)師生對教學內容的討論交流日趨深入，發表評論日趨踴躍，學習中遇到困難愿意通過學習平臺向教師和同學求助，很多同學還在班級討論區提出對教學的建議。

筆者對實驗班的學生進行了問卷調查，共5個問題，發放問卷60份，問卷回收率為100%，且全部為有效問卷。具體調查結果如下:

1)對“開設英語寫作網絡課程，你的態度是什么”，選擇非常喜歡的20人，占33.3%;喜歡的33人，占55%;一般的5人，占8.3%;不喜歡的2人，占3.3%。表明開設寫作網絡課程得到了絕大多數學生的支持。

2)對“英語寫作網絡課程是否大大提高了你學習英語的興趣”，31.7%的學生表示“完全贊同”，58.3%的學生表示“比較贊同”，8.3%的學生表示“中立”，僅1.7%的學生表示“比較反對”。可見，開設英語寫作網絡課程對激發學生寫作興趣，增強學生的寫作動機方面起到了積極作用。

3)對“英語寫作網絡課程是否增加了師生之間的互動交流”，28.3%的學生選擇“完全贊同”，53.3%的學生選擇“比較贊同”，占問卷總人數的絕大多數。我們可以看出，網絡學習平臺使師生的互動交流更為便捷，大大提高了教學效率。

4)對“英語寫作網絡課程對你寫作水平的提高所起的作用”，26.7% 的學生認為“很大”，56.7% 的學生認為“比較大”，11.6%學生認為“一般”，5%學生認為“沒有作用”。數據表明，學生通過英語寫作網絡課程的學習，寫作水平得到了較大程度的提高。

5)對“在提高寫作能力方面，你認為英語寫作網絡課程比傳統的課堂教學相比教學效果如何”，78.3%的學生選擇“好”;15%的學生選擇“區別不大”;6.7%的同學選擇“不好”。由此可見，學生普遍對英語寫作網絡課程這種新型教學模式表現出了較高的參與熱情和興趣，教學效果得到了大多數學生的認可。

除此之外，我們在09－10第二學期末對實驗組和對照組的同學分別進行了寫作測試，考察內容為30分鐘的命題作文，字數不少于120詞，總分為15分。測試結果見表1。

表1 09－10年第二學期期末英語寫作測試成績

寫作測試成績表明，實驗組和對照組在實驗后的寫作成績呈顯著性差異(sig.＜0.05)。實驗結果證明，開設英語網絡課程這種新型的教學模式是可行的，與對照組相比，實驗組的寫作水平有顯著提高，可以在今后的大學英語寫作教學中借鑒和發展。

分析英語寫作網絡課程成功的原因主要有:1)英語寫作網絡課程利用媒體優勢和網絡資源，為學生創設了真實、良好的學習環境，激發了學生的學習興趣。學生利用網絡進行自主學習，選擇適合自己的學習材料、學習進度與學習方式，主動進行知識建構。2)英語寫作網絡課程為學習提供了反復練習、討論修改的網絡平臺，關注寫作過程，使語言輸入和輸出都大大增加。傳統課程班容量大，學生與教師交流的機會少，緊張、焦慮、害羞等心理因素阻礙了學生的語言輸出。通過網絡與教師、同學交流，減少了緊張情緒，師生之間、生生之間可以暢所欲言地進行有效溝通。3)英語寫作網絡課程中學生能夠及時獲得反饋，發現自己的優勢與不足，大大縮短了傳統課程中的評改周期。通過網絡的文字處理系統，學生也可以方便地反復修改自己的習作，不斷提高英語寫作表達能力。當然，由于我們開設英語寫作網絡課程的時間還不長，該教學模式還有待我們在今后的教學實踐中不斷地進行發展和完善。

［1］Krashen S D，Terrel IT D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon Press，1983.

［2］Tribble，C.Writing［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］陳堅林.現代英語教學的組織與管理［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

2011－01－22

林文娟(1971－)，女，廣東揭陽人，碩士，講師。