基于工作過程系統化的計算機應用基礎課程改革

馬中一 聊城職業技術學院，山東省 252000

基于工作過程系統化的計算機應用基礎課程改革

馬中一 聊城職業技術學院，山東省 252000

職業教育信息化的發展對計算機應用基礎課程的教學目標提出了新的要求，當前該課程以教師講授為主的教學模式急需改革。本文按照工作過程系統化的課程設置和開發方法，對計算機應用基礎課程進行了探索，并對改革后的課程做了初步設計。

工作過程；高等職業教育；計算機應用基礎；課程改革

Work proc；es sHigher vocational edu；cCaotimonputer application foun；daCtuiornriculum reform

隨著我國改革開放的不斷深入和科技經濟的發展，黨和政府積極提倡并大力發展職業教育，提倡加強學生動手能力與實踐能力。然而目前的高等職業教育仍存在一些問題，表現為：我們培養的高職學生的職業能力與實際工作崗位的需求之間有較大的偏差，而高職課程教學現狀與高等職業教育特點之間的差距就是造成這種情況的根本原因，也是制約高職教育發展的瓶頸，因此高職課程及其教學模式的改革也就成為當前高等職業教育發展面臨的首要任務。根據目前計算機及信息技術發展的現狀，高等職業院校的計算機應用基礎課程應以培養學生的信息素養為切入點，精心設計課程內容，突出注重學生職業能力的基于工作過程系統化的教學改革特點。

1.計算機應用基礎課程的性質與教學現狀

計算機應用基礎是為計算機專業大一新生開設的一門計算機基礎課，其教學任務就是使學生掌握學習、生活和工作中所具備的計算機基本知識與操作技能，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。通過對本課程的學習，學生應掌握計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 2003文字處理、Excel 2003電子表格和Power Point 2003演示文稿軟件、多媒體技術、計算機網絡基礎與 Internet技術等， 這些知識和技能對于信息時代的大學生來說是必不可少的，并且能為今后進一步學習和掌握計算機知識和技術打下良好的基礎。

計算機應用基礎課程目前的教學模式是老師先在多媒體教室進行理論講授與操作演示，然后學生再上機按照演示步驟做老師指定的相應練習，這種教學模式存在明顯的弊端，主要表現為：強調以教師的講授為重心，以學習教材知識點為目的，而忽略了對學生的技能訓練，造成學生的動手實踐能力較差，而且學到的知識非常零散，沒有一個系統的知識體系。

2.基于工作過程系統化的計算機應用基礎課程改革

2.1 以工作過程為導向的職業教育理論

20世紀90年代，德國不來梅大學技術與教育研究所的著名職業教育學者Rauner教授和他的研究團隊提出以工作過程為導向的職業教育理論[1]。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[2]。“工作過程”是綜合的，它主要表現在三個能力維度上：專業能力、方法能力、社會能力[3]，基于工作過程系統化的課程開發過程如圖1所示。基于工作過程的教學模式現在已經廣泛應用到高等職業教育中，并對教學效果產生了積極影響，提高了教師的教學水平和人才培養的質量。

圖1 基于工作過程系統化的課程開發過程

2.2 計算機應用基礎改革實施過程

（1）通過對就業崗位的分析，將職業能力要求轉化成學習情境

教學內容建設是課程建設的核心，課程的內容要有科學性、實用性、時代性，教學內容要適應社會需求，使學生學有所成、學有所用，實現培養高素質技能型專門人才的教學目標。要實現以上目標，教師先要對人才市場進行調研，并深入就業崗位，在對地域、產業、就業崗位等徹底了解的基礎上，分析出相關崗位的典型工作任務和職業能力要求，并做出篩選、歸納、總結，然后將總結出的就業崗位具體工作任務設計成適合學生學習的、與工作過程密切相關的教學情境，在實施時，強調過程性知識等隱性知識的獲取，并且將零散的計算機基礎知識系統化，形成一個順序的、完整的、與崗位工作過程相一致的知識體系。

基于工作過程系統化的情境教學模式是以學生主動、自發的學習為主，教師講授為輔的教學模式。在教學實施過程中，以學生為主體，以能力為目標，以學習情境為載體，使學生能夠積極參與整個教學過程。通過這種模式來學習，學生能夠快樂、快速、有效地掌握各種就業崗位所要求的職業能力。

（2）教學過程的設計

基于工作過程系統化的教學過程為：以工作過程導向為平臺，將理論教學和實踐教學集成化，使課堂學習融“教、學、做”為一體，把學生知識和技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環境中，突出對學生綜合素質和應用能力的培養[4]。具體通過實際項目實現情境導入，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的項目任務進入學習。在情境的作用下，生動直觀地、形象有效地激發學生聯想，喚起學生已有的知識、經驗，從而適應新知識、技能的學習，并且學習情境與項目的設置要密切聯系學生的學習、生活經驗和社會實際，這樣才能讓學生感興趣，調動起學生學習的積極性。

通過對就業崗位和職業能力的分析，我們歸納出十六項典型工作任務。通過分析典型工作任務，并結合知識體系及學生認知規律，我們設計出“舉辦一次計算機知識競賽”這個學習情境，以下是該學習情境所對應的六個項目模塊（見表1）。

（3）建設以能力評價為目的的課程考核體系

公正、客觀的考評對學生的學習具有積極作用，我們在課程考核方案的制訂方面，將考核的重點放在學生職業能力水平高低的評價上。根據這一目的，我們將考核分為日常考核（占總成績20%）、形成性考核（占總成績50%）和期末考核（占總成績30%）三部分。日常考核注重學生學習紀律、學習態度以及職業素養的考評；形成性考核主要是評定學生在情境任務完成中的表現以及掌握的技能，采用教師指導量化、學生團隊互評與自評相結合的方法，這樣的評價方式才能更好地突出高職教育以能力為本位的特點。

表1 學習情境所對應的項目模塊設置

3.結論

基于工作過程系統化的計算機應用基礎課程從教學過程的實踐性、開放性和職業性入手，讓學生在與工作任務相聯系的項目中掌握知識的運用，改變了過去與就業崗位脫節、單純學習知識點的模式。改革后的計算機應用基礎課程不僅有利于學生知識、能力、素質協調發展，而且是一門結構優化、內容先進、能適應社會發展需要的課程，并且改革后的教學模式增強了教師與學生之間的互動，使學生更好地參與到教學過程中，很大程度上激發了學生的學習興趣。基于工作過程系統化的課程模式的推廣與應用，必將有力地促進高等職業院校人才培養模式的創新與改革，促進高等職業教育質量的全面提升。

[1]馮偉.基于工作過程的高職教學模式探索[J].科技創新導報.2010；（03）

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社.2003

[3]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育.2008；（09）

[4]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社.2006

The Reform of Computer Application Core Curriculum Based on the Work Process Systematization

MaZhongyi LiaoCheng Vocational And Technica，l CSohlalengdeo ng Province, 252000

The vocational education informationization's development proposed the new request to the computer core curriculum's teaching goals, so the educational model primarily presented by the teacher need to be reformed.According to the work process systematization’s curriculum and the method of exploitation, this article explored to the computer application core curriculum, and has made the preliminary design after reforming the curriculum.

TP391

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.17.116

此論文為聊城職業技術學院教改課題《高職計算機專業〈計算機應用基礎〉課程教學改革研究》論文（項目編號：2010 L Z Y J 1 5）。