戴耐德混元教學模式在高職英語中的實踐

趙 虹 李曙文

（寧波職業技術學院 浙江 寧波 315800）

戴耐德混元教學模式在高職英語中的實踐

趙 虹 李曙文

（寧波職業技術學院 浙江 寧波 315800）

針對傳統英語教學模式存在的問題，結合寧波職業技術學院大學英語改革的實際情況，探討了戴耐德混元教學模式的具體實踐，旨在提高學生英語聽說能力，促進英語學習，培養學生的自我學習能力和管理能力。

戴耐德；混元教學模式；高職英語

傳統大學英語教學模式存在的問題

長期以來，大學英語作為高職院校的一門基礎課程，其定位一直處于一種模糊狀態，教學模式單一，針對性不強。課程教學以應試教育為主，教學內容主要圍繞考級展開，大部分教師的課堂教學處于一種知識灌輸的狀態，教師在課堂上主要講解詞匯、語法等內容，學生則對教師所授內容做筆記，課堂互動很少，一般也只是教師問、學生答。

傳統的大學英語教學模式已經持續了很長時間，圍繞以考級為中心的大學英語教學，在注重學生英語基礎知識的學習上發揮了一定的作用，學生通過高職高專A、B級和大學英語四、六級的人數大大增加了，英語詞匯量、閱讀水平和寫作水平也有較大幅度的提升，滿足了部分學生的需要。但是從學生的英語實際應用能力來看，傳統的大學英語教學模式有以下弊端：第一，教學內容與專業脫離，學生學習英語的興趣不大，造成課堂氣氛沉悶，學生上課昏昏欲睡，經常出現曠課、缺課的現象，使得大學英語的教學效果大打折扣。第二，為了提高過級率，在上課時教師大量講解試卷內容和做題技巧，拼命給學生灌輸考級方面的知識，忽略對學生進行英語實際應用能力的培養。第三，傳統大學英語教學模式沒有充分利用現代化教學手段和網絡資源，教學內容主要來源于課本，沒有廣泛利用計算機多媒體技術、網絡技術和豐富的多媒體外語學習資源。

傳統的大學英語教學模式培養出來的學生英語聽力和口語水平仍處于低級階段，甚至無法進行基本的語言交流，“啞巴英語”的局面有愈演愈烈的趨勢，高職學生的英語實際應用能力迫切需要提高。因此，大學英語改革勢在必行。我院于2008年引進美國戴耐德國際有限公司制作的戴耐德英語學習軟件，開始進行戴耐德英語教學改革的試點工作，并從2009年秋季起在全院推行戴耐德英語教學。

戴耐德英語的理論背景和軟件主要特點

戴耐德英語學習軟件的創始人Lance Knowles認為，多媒體學習語言的途徑應符合大腦的認知過程，學習語言是獲得技能的過程。為了獲得語言技能，學習者需要進行大量有效的練習來實現長期記憶，而長期記憶的形成需要時間和一定量的重復。戴耐德英語強調從聽說入手提高英語能力，學習路徑是“聽—說—讀—寫”，把聽覺和視覺充分結合，通過使用“重復”、“錄音”、“回聽”等功能鍵和“泛聽—精聽—復述—鞏固”的次序進行練習，通過大量頻繁而有效的學習對神經元進行反復刺激，從而建立并鞏固新的神經聯結，在大腦中構建一定的英語語言框架，最終形成長期記憶。

針對學生個性化的要求，戴耐德英語學習軟件開發出了適合不同專業需求的課程。例如：Advanced Listening，Clear Speech Works， English by Numbers， First English， Dynamic Business English，Functioning in Business，New Dynamic English，Test Mountain，The Lost Secret…，從內容上為滿足個性化學習奠定了基礎。

針對培養和檢測學生的自主學習能力，戴耐德英語學習軟件設計了強大的后臺管理平臺，包括學習時間、學習頻率、語音識別率、SS得分、完成率、水準級、智能輔導以及重復鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用情況。教師可以通過這些數據詳細了解學生的學習習慣和方法，幫助學生調整學習策略，同時教師也可以及時調整教學內容、難度和進度，有針對性地對學生進行一對一的個體輔導或小組輔導，并且對學生的學習情況實行跟蹤調查，直至學生的問題得到解決。

戴耐德混元教學模式在高職英語中的具體實施過程

在正式進行戴耐德教學之前，我們首先組織學生進行分級測試，根據測試結果，確定學生級別和所對應的課程。戴耐德英語教學模式是一種全新的混元模式，由三部分組成：教師指導、口語活動和學生自主學習，在實際教學過程中，實行每周戴耐德英語教學機房課90分鐘、面授課90分鐘以及不少于4個小時的學生自主學習。

機房課的開展 機房課的教學內容主要由三部分組成：對學生的學習情況進行數據分析、個別輔導及學習內容布置。每次上課，首先教師對學生前一個星期的學習情況進行總結，主要是對學生后臺數據的分析，包括學習時間、學習頻率、語音識別率、SS得分、完成率、水準級以及重復鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用。在面向全班進行分析時，教師要找出學生共性問題，并給以適時的指導。在學生學習過程中，教師要安排學生在課件學習過程中不斷轉換學習重心，以滿足學生的個性化需求。例如，學 生 可 以 同 時 學 習 Functioning in Business、New Dynamic English and Advanced Listening，也可以同時學習一門課程的不同模塊的不同展示課和練習。要求用不同的學習方法對不同的單元進行語言操練，包括精練、預習和復習，提示學生對學習過的內容不斷復習，安排好不同學習內容的學習時間，在整個機房課的學習過程中對學生的學習內容進行監控。同時，教師根據學生的學習問題進行有效的陪練和輔導，每次機房課教學可以在學生進行課件學習時重點輔導3～5個學生。

面授課的開展 機房課是面授課的基礎，學生在進行大量的語言輸入后就可以開展面授課了。面授課主要是通過適量的課堂活動，檢查學生活用語言框架的情況，并進一步擴展到學生的實際生活中，其中涉及與專業相關的內容。在面授課前教師要分析學生的上機學習情況，然后開展口語活動的組織工作和對學生的引導工作。在做一個新類型的口語活動之前，教師使用簡潔明了的演示說明活動方式，在一個口語活動中，教師要重點查看至少1～2組學生的活動。抽查學生時，盡量不要打斷學生。在全部抽查完后簡短點評學生的1～2個共性問題，重點對學生英語表達進行鼓勵，同時還要根據學生的實際表現，適當提醒學生回到課件當中繼續學習，鞏固語言框架，從而實現機房課和面授課與有機結合，達到語言輸出的目的。

自主學習的開展 除了機房課和面授課，自主學習是戴耐德英語教學中非常重要的一個環節。在自主學習的過程中，教師主要做好自主學習的監控管理工作。在自主學習之前，教師要給學生布置好適合的學習任務，在自主學習過程中，教師主要通過以下幾個方面對學生的自主學習進行管理：完成率、水準級、功能鍵、智能輔導。在學生自主學習的過程中教師盡可能給予學生更多的輔導，幫助學生及時調整學習內容和學習方法。尤其是在剛進行戴耐德教學之初，教師應多下班級，在幫助學生用正確的學習方法學習的同時還要幫助學生逐步樹立學習信心，通過戴耐德英語學習也可以端正學生的學習態度，使其養成良好的學習習慣。

實施效果分析

經過近一年的教學實踐，為了了解戴耐德混元教學模式的實際效果，筆者對所授班級會計3091和會計3093共105名學生進行了問卷調查，統計結果如表1所示。

表1 實施戴耐德英語混元教學模式后的調查問卷表

根據問卷調查結果，大多數學生對戴耐德混元教學模式都是持認可的態度，并認為該模式對英語學習有明顯的促進作用。通過戴耐德混元教學模式的實施，筆者認為其作用及價值主要體現在三個方面：第一，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者轉變為學習的引導者，從“授之以魚”到“授之以漁”。第二，提高了學生學習英語的積極性，學生從“要我學”轉變成“我要學”，尤其對于英語水平處于中等及中等以下水平的學生幫助十分明顯。第三，打破了“啞巴英語”局面，在提高英語聽說能力的同時也培養了學生自我學習和自我管理的能力。

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[2]裘廣宇，孫軼婷.學生自主語言學習方式的研究[J].寧波職業技術學院學報，2009，（8）:23-26.

[3]章寧.高職院校戴耐德英語教學實踐改革[J].寧波職業技術學院學報，2009，（6）:24-26.

G712

A

1672-5727（2011）04-0127-02

趙虹（1982—），女，四川榮縣人，寧波職業技術學院助教，研究方向為大學英語教學改革和應用語言學。

（本欄責任編輯：鄭晶）