對寄宿制高中班主任工作的反思

■李顏秀

對寄宿制高中班主任工作的反思

■李顏秀

近年來，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，很多地方創(chuàng)辦大型寄宿制高中，這些高中的創(chuàng)辦很大程度上解決了學(xué)生入學(xué)難的問題，但同時又出現(xiàn)了新問題，在這些高中，如何做好和加強(qiáng)班主任工作，是一個至關(guān)重要、值得深思的問題。

寄宿制；高中班主任；考核機(jī)制

當(dāng)前，很多地方為適應(yīng)教育發(fā)展需要而創(chuàng)辦了寄宿制高中，有效地解決了初中生升高中入學(xué)難的問題，但是同時又給學(xué)校教學(xué)管理提出了一個重要的問題，即如何加強(qiáng)和做好班主任工作。

班主任工作遇到的問題

“五到位”的“班主任坐班制”讓多數(shù)教師望而生畏

所謂的“五到位”，在寄宿制高中主要指：6：30，早操到位跟操；10：00，課間操到位跟操；14：00，下午小班會到位；18：30，晚上班會到位；22：40，查寢到位。如果把以上時間加起來，一名高中班主任老師的坐班時間長達(dá)16個小時。這樣的制度產(chǎn)生了很多不利影響。

1）對班主任的身心健康產(chǎn)生不利影響。這樣的高強(qiáng)度的工作，許多班主任尤其是老教師長期難以承受，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任工作的重視，關(guān)心不夠，影響了班主任的身心健康。

2）班主任報酬較低，工作壓力大、時間長，多數(shù)寄宿制高中的班主任費每月只有200～300元，如果遇到生病的學(xué)生，通常都是由班主任墊付醫(yī)藥費，若遇到經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，就只能做奉獻(xiàn)了。這種情況下，許多班主任的工作積極性不高，不愿做班主任工作。

來自社會和家長方面的壓力大

在“以人為本”教育的大環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育、嚴(yán)禁體罰等已成為共識。但是現(xiàn)在的不少學(xué)生大多是獨生子女，由于家庭寵愛等多種因素影響，以往的教育管理方式“不靈光”了，對班主任的工作提出了更高的要求。加之受社會上一些不良現(xiàn)象的影響，自由散漫、不思進(jìn)取。有的雖然學(xué)習(xí)成績很好，但集體榮譽(yù)感不強(qiáng)、自私自利。這些現(xiàn)象直接影響良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。作為班主任，必須要做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，健康成長。與此同時，學(xué)生中的不安全事故更是給班主任帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致教師不愿做班主任工作，怕承擔(dān)責(zé)任。對學(xué)生工作睜一只眼閉一只眼，只要學(xué)生不出事故，就萬事大吉。

來自學(xué)校方面的原因

應(yīng)試教育影響很大，許多學(xué)校都把提高學(xué)生的考試成績作為主要目標(biāo)，升學(xué)率成為衡量教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高升學(xué)率，把升學(xué)指標(biāo)分配到班級，超額完成任務(wù)，班主任自然成了功臣；若未能完成指標(biāo)，班主任則備受責(zé)難，受到學(xué)校批評。這就要求班主任在管好班級的基礎(chǔ)上還要抓好學(xué)習(xí)成績。新課改對教師提出了更高的要求，教師要教好學(xué)生，必須不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)。而繁重的工作使得班主任忙得不可開交，很少再有精力、有心思去研究教學(xué)，對教師的專業(yè)素質(zhì)提高也有一定影響。諸如種種，造成在一些大型寄宿制學(xué)校，班主任工作很難開展。

為了解決教師不愿意當(dāng)班主任的問題，提高班主任工作積極性、增強(qiáng)班級教育管理工作效能，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

1）班主任考核機(jī)制回歸人性化。在考核班主任時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全面的，而不是片面的、絕對的、機(jī)械的。

2）學(xué)校應(yīng)對班主任多一些人文關(guān)懷。首先，要尊重每一個班主任的工作。其次，應(yīng)合理地給教師崗位定位。學(xué)校要針對教師的各自專長合理地給教師定位，精心設(shè)計最能發(fā)揮每一位教師專長的崗位，選擇最適合擔(dān)任的老師承擔(dān)班主任工作。再次，要弱化制度管理，強(qiáng)化人文管理，將硬性的管理制度通過人性化的方法與措施去貫徹落實。例如，在一些寄宿學(xué)校，所有教師都要值晚自習(xí)，時間很長，而班主任值晚自習(xí)的次數(shù)多于科任教師。這個時候，就應(yīng)對于確實不能到校值夜班的班主任多一些人文關(guān)懷，允許其請同事代值。這不僅較好地執(zhí)行了制度，也充分發(fā)揮了人文管理與制度管理的互補(bǔ)和促進(jìn)作用。最后，要提高班主任的待遇，學(xué)校可以作適度的政策傾斜，提高班主任的工作積極性。

3）加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。班主任素質(zhì)的高低、責(zé)任心的強(qiáng)弱、工作方法妥當(dāng)與否，直接影響學(xué)生健康人格的形成。班級管理既是一項日常工作，又是一門藝術(shù)。要提高管理水平，學(xué)校必須有目的、有計劃、有系統(tǒng)地做好班主任的崗前培訓(xùn)工作。

總之，對于班主任工作，學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，盡可能地采取人性化管理，調(diào)動班主任的工作熱情，進(jìn)而為學(xué)校的持久發(fā)展創(chuàng)造有利條件。■

[1]呂星宇.教師不愿做班主任現(xiàn)象透析[J].教學(xué)與管理,2007(11)

[2]馬健生.論教育改革方案的可接受性和可行性：公共選擇的觀點[J].北京大學(xué)教育評論,2004(4)

[3]申素平.學(xué)校不是學(xué)生在校時的監(jiān)護(hù)人[J].中國教育學(xué)刊,2000(1)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.018

（作者單位：山東省青島市明道文理培訓(xùn)學(xué)校）