江蘇省連云港市小學科學課改實施情況調研報告

■顧長明

江蘇省連云港市小學科學課改實施情況調研報告

■顧長明

2002年，連云港市啟動小學科學課程改革實驗，經過幾年的實踐，科學課程改革實驗的現狀如何，成效怎樣，問題何在，又將如何深入推進。本著這種思考，文章選取了學生、教師和課堂等方面在全市范圍內進行相關問卷、測試與調研，力圖全面總結全市小學科學課程改革實驗取得的成效，發現存在的問題，嘗試提出建設性的意見和建議，促進科學課程改革實驗的高開高走。

科學課程；課程改革；教師素養

連云港市從2002年秋季起部分小學先期進行科學課程改革實驗，2003年市區開始科學課程改革實驗，2004年贛榆、東海、灌云、灌南四縣開始科學課程改革實驗，至此，全市小學科學課程改革實驗工作全面展開，目前已進入第三輪實驗。課改實施中，教師、學生普遍認同課改方向，課改為學生健康發展、教師專業成長帶來很大的機遇，課改促進了教室文化、教學文化的變革，彰顯出許多令人欣喜的變化，但科學課改的進一步高位實施也面臨著巨大的挑戰，存在一些亟待解決的問題。發現問題才能更好地剖析問題和解決問題，為教育行政部門的科學決策提供依據，促進科學課程改革實驗健康、持續的發展。

內容與方法

教師、學生問卷調查

發放教師和學生問卷，調查科學課程改革實施的現狀。在發放問卷前，對問卷的格式、范圍、內容和表述等進行了多次修改與完善，提高問卷的信度和效度。

教師素養調研測試

以全市科學教師專業技能比賽第一輪書面測試試題作為調研教師科學素養的載體，進行統計與解析。

課堂教學現狀調研

通過課例觀摩、課堂觀察、教學視導、專題調研等形式先后聽科學隨堂課130余節，參加科學教師座談會12次，學生座談會10次，科學教師訪談15次，學生訪談16次，以調查科學課堂教學的現狀。

結果與分析

教師問卷

通過3次全市教研活動對科學教師進行問卷調查。發放問卷120份，收回問卷118份，有效問卷112份。

1）科學教師情況。男性占51%，女性占49%，性別大致持平；年齡方面，20～30歲占55%，30～40歲占27%，以中青年教師為主；職稱方面，一級教師占55%，高級教師占42%；學歷方面，中師、大專、本科分別占61%、29%和2%，學歷層次較為理想；學科背景，具有理科、文科背景的分別占27%和61%，其他學科背景的占12%，可以看出，理科背景的偏少，大多沒有接受過系統的科學專業知識的學習；從任教科學的年限看，5年以下和5～10年的分別占74%和15%，學科新手占絕大多數，這表明科學教師的自我培訓及教研部門的學科培訓任重道遠。文、數學的占64%，其教學側重點可想而知。突出的問題是專職教師偏少，兼職教師過多，專職教師的工作量普遍較多而且繁雜。繁重而雜亂的工作使科學教師缺乏足夠的精力和時間用于細致的科學教學。

3）資源利用狀況。沒用過、很少用、有時用專用室上科學課的占82%，經常用教學儀器的占19%。學校不具備種植條件的占30%，有種植園的占19%。學校不具備飼養小動物條件的占76%，教師主動利用動植物條件的僅占28%。學校計算機、多媒體演示和互聯網設備不齊全的占47%。從整體看，學校科學課程資源還不能滿足教學的需要，潛在的教學資源挖掘與利用尚有較大的空間。

4）影響質量的因素。教師認為影響科學教學質量的主要因素有學習、培訓和交流的機會少，實驗儀器、教參資料匱乏，學校重視程度不高，周課時數偏多，班額大。從教師的判別中還可看出，學生非常喜歡上科學課，這是所有工作出發點和歸宿(表1)。

表1 教師認為影響科學教學質量的因素

2）教師任課狀況。課程開設方面，90%以上的學校能夠做到開齊、開足，個別學校六年級在課程開設上不同程度地存在一些問題。跨年級任課還占有相當的比例，任教2個及以上年級課的占53%。平均班額在50人以上的占54%，給分組實驗帶來一定的難度。任教科學周課時量為5節以下占46%。兼職教師占72%，其中兼語

學生問卷

學生問卷主要涉及對教師教學的評價、對同伴關系的評價和對師生關系的評價。

1）對科學教師教學的評價(表2)。

2）對同伴關系的評價(表3)。

3）對師生關系的評價(表4)。

從以上統計可以看出，學生對科學教師的教學行為作出積極的評價，這些教學行為的變化順應了課改的基本要求。學生對生生關系和師生關系都作出了比較肯定的評價。

表2 對科學教師教學的評價

表3 對同伴關系的評價

表4 對師生關系的評價

教師科學素養狀況

以教師專業技能比賽書面測試試題為載體，對參賽的420位教師進行科學素養測試。試題以科學興趣、精神、概念、方法4個核心要素作為重要指標，剖析教師的科學素養現狀(表5)。

從總體看，科學教師的科學素養狀況還可以，18.6%的教師做出了非常滿意的回答，93.6%的教師達到了及格線。從優秀和不及格人數看，教師的科學素養良莠不齊，78人達到了優秀，27人不及格，這應引起警覺。男、女教師得分差異不明顯，表明性別差異不會影響科學素養水平。另外，年齡較大的教師科學概念的得分較高，科學術語和科學方法得分不高，反倒是一些中青年教師科學概念的得分較低，這表明，雖然一部分中青年教師有年齡的優勢，但科學素養水平并不高，在知識領域中有空白，在科學精神、科學方法上有欠缺。值得注意的是，不同區域教師科學素養差異比較明顯，城區教師優秀率達38.1%，農村則為10.2%，相差28個百分點。說明農村師資力量比較薄弱，影響著農村科學教學水平。還有一個現象令人深思，市區的一些骨干教師得分也并不高，其科學素養亟待提高。從教師對科學概念的掌握來看，對教科書上的知識掌握較好，正確率較高，但教科書以外的知識正確率偏低，教師的專業水平令人擔憂。試題中用較新的科學術語來投射教師的科學興趣，總體情況一般。因此，提高教師的科學精神，使其具有嚴謹求實的科學態度，應當是當務之急。科學教師要加大自我培訓力度，在專業知識、教學理念、教學方法、科學方法、科學精神、教育技術等方面不斷提升自我。

課堂教學狀況

通過常態課、師生座談和訪談調查了解科學課堂教學的現狀。從相關現場的觀察及分析看出，科學教學發生了可喜的變化。

1）學生的變化。一是學生對科學產生了濃厚的興趣。教材中生活化素材增多，學生感到親切，愿意學習，喜歡上科學課；二是學生的學習方式發生改變，課堂由被動接受式轉為主動參與式，學生主動獲取信息，積極表達觀點；三是學生的諸多能力（如合作探究、動手操作、交流表達等）得到增強；四是教材中人文氣息、文化素材增多，促進學生感受科學的文化價值。

2）教師的變化。首先教師贊同課改的基本理念與方向，通過培訓和實踐，教師積極投身課改實驗。座談中，當被問及“從孩子或學生科學素養的發展考慮，您會選擇新教材或是老教材”時，有90%以上的答案是選擇新教材。其次，課改給教師的成長帶來機遇，課改涉及面廣，所有教師都參加學習與實踐。課改對科學教師提出了挑戰，促進教師不斷進行教學研究。

3）課堂的變化。課改的核心是“改課”，課改促進課堂教學方式的改變，課堂教學已經突破傳統的模式和固有的知識傳授的傾向，根據不同的內容采取多樣靈活的教學方式。一是創設問題情境，激發學習興趣；二是構建有結構材料，讓學生在動手與動腦中感悟與內化；三是精心設計活動，引導學生探究，關注學生的體驗和探究水平與探究內容的匹配。

4）教室文化的變化。課改使教室文化發生了可喜的變化，學習方式的轉變使教與學主體發生變化。教師角色的轉變使教室的組織結構發生變化，教師與學生、學生與學生的關系發生變化。這些變化正醞釀著新的課堂教學秩序、師生關系、同伴關系、行為規則、價值判斷標準，換句話說，課改促進教室文化的積極嬗變。

5）教學的困惑。教師在踐行課改的同時，從不同的角度提出了困惑。能否整體設計九年的科學課程標準，將中小學科學有效銜接，便于內容和梯度的統籌，避免重復和遺漏；有的基本理念太理想、太空泛；對基礎知識與技能重視不夠；有的教學建議很難落實；評價建議的操作性不強；教師隊伍建設和教學設備與教室裝備的建議更多的是師資、裝備部門的職能；把探究作為學習的內容，其要求不明確，80%的教師很難把握“度”；教材有城市化、西方化的傾向，脫離農村背景；班級人數多，專職教師少；教具學具缺乏，教師自制教具、學具又難以適用，也不現實。這些問題正制約著科學教學的有效實施。

表5 科學教師書面測試情況統計表

討論與建議

本調研具有借鑒參考價值

本調研所選樣本具有隨機性和全面性，具有一定的代表意義。教師樣本在性別、職稱、教齡、任教年限及學校分布上符合研究的需要，學生樣本符合研究要求。課例選擇具有常態性和持續性。因此，調研數據是典型有效的，可為教育決策提供借鑒參考。

加強科學教師隊伍建設

科學專職教師的配備是衡量學校是否重視科學教學的重要指標之一，要糾正“科學不需要專職教師”的錯誤認識，形成以專職教師為核心的科學教師隊伍。專職教師有3個來源：流失的骨干歸隊，優秀兼職教師轉為專職教師，招聘優秀師范畢業生。鄉鎮中心校至少配備一名科學專職教師，負責管理實驗儀器，擔當學科帶頭人，組織全鄉鎮的科學教師開展校本教研。城區完全小學至少配備一名科學專職教師，負責管理實驗儀器、組織科學教師研究教材。學校在選擇科學兼職教師時，應將其能否勝任科學教學放在首位，而不應把科學課作為平衡工作量的砝碼。

區域推進“做中學”項目

“做中學”是對傳統教育的傳承與光大，大致分兩種情況：一是由教育部發起的面向幼兒園、小學的科學教育改革實驗項目；二是一線科學教師在實施新課程過程中所采用的一種教學方式。兩者都采用“問題—探究”式的教學方法。作為科學教育改革實驗項目，全市有省、市項目實驗學校23所，制定了項目實施五年規劃，落實項目推進的七大策略：架構系統——項目開展的發動機，典型引路——項目推進的風向標，案例研發——項目發展的鋪路石，培訓學習——項目前行的加油站，行動研究——項目推進的腳手架，協作交流——項目運行的助推器，模式建構——區域推進的試金石。“做中學”項目與科學課程因同向而共進，因差異而精彩，因相生而修遠。

加強課程資源開發利用

工欲善其事，必先利其器。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標實現的范圍和水平，課程資源的開發和利用對保證科學課程順利實施尤為重要。校內資源的開發利用是豐富課程資源的極為有效的途徑，教師盡可能利用現有課程資源，做到物盡其用，還可以自身開發課程資源，發動學生收集資料、豐富教學資源，以解決部分資源缺乏的問題。校外資源的開發利用也是不容忽視的，與科研機構、高校實驗室、自來水廠、氣象站、環保監測站等形成共建關系或進行實地考察也是必要的。當代社會是信息時代，網絡資源是開放的、海量的，其中許多資源經篩選、改造和設計可以為科學教學所用。

構建科學學科評價體系

構建符合科學課程實施要求的評價制度和評價體系，是當前科學教育亟待解決的問題。科學教學評價實施評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化和評價時機全程化。建立縣（區）層面的小學科學學業水平抽測制度，以規范科學教學行為，重點在考什么、怎么考上加以研究和引導，促進教學由“實然”狀態走向“應然”狀態。另外，建立教學設施設備的評估機制，按照教育現代化創建要求，對設施設備進行充實、調整和完善，健全實驗室、專用室管理制度，對“四配套”工程及“合格學校”建設配備的科學教學設施、設備的更新、使用情況進行督查和評估，確保建、配、管、用的和諧統一。

營造優良的課程實施環境

優良的課程實施環境是促進科學課程改革走向成功的關鍵因素。課程實施的外環境主要涉及各級教育行政部門的相關政策、校外科普機構、社會科學教育環境和家長的參與。課程實施的內環境主要涉及科學教師、學生的參與、校長和學校的科學教育環境。“有為才能有位”，致力于營造內外兩個環境。當然，作為科學課程設計者和實施者的科學教師，其在課程實施中的重要性尤為突出。多渠道激勵科學教師的工作積極性，充分調動科學教師的主觀能動性，提供和諧的教學裝備條件，為科學教學營造良好的施教環境和氛圍，為科學課程改革的高位運行提供支撐。■

[1]教育部.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001

[2]科學課標研制組.科學（3～6年級）課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[3]顧長明.連云港市小學科學師資情況調研[J].新課程研究:教師教育,2009(2)

[4]顧長明.小學科學多維視角下的困境與突圍[J].教育研究與評論,2010(2)

[5]項曉霞.農村小學科學教育現狀調查[J].科學課,2007(3)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.028

（作者單位:江蘇省連云港市教育局）