淺談互動式大學英語教學

楊振龍

（龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖364000）

淺談互動式大學英語教學

楊振龍

（龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖364000）

大學英語課堂教學是一種互動的語言活動?；咏虒W對于提高學生的英語水平起著非常重要的作用，并且，課堂互動也有利于評估教師的教學效果。本文簡要分析了互動式英語教學的研究背景及其在課堂教學中的作用?；咏虒W目的在于培養學生的學習興趣，提高學生語言綜合運用的能力。

大學英語；教學；互動

一、引言

大學英語的教學過程有別于其他學科的教學，語言教學是一種雙向或多向的言語交流活動。語言教學的最終目的是教會學生如何使用語言進行有效地交際。大學生在中學階段通過系統地學習已基本掌握了語法等相關的語言理論知識，而大學階段主要培養學生聽﹑說﹑讀﹑寫譯方面的語言實際應用能力?；邮降慕虒W模式可以改變學生的學習方式，使學生從被動的學習過程者變成主動的求知過程，即從被動的課堂語言參與者變為主動的生活言語交際者。英語教學的互動過程是教育學相互結合的辯證統一，教師和學生互為主體，又互為客體。課堂互動是指教師與學生之間或學生與學生之間的言語交流。[1]通過教學過程中師生之間的良性互動，能夠使學生在教師有目的﹑有計劃﹑有組織的指導下系統地掌握課本上的語言知識要點，從而達到學以致用的教學效果。

互動式教學是一個互動式的教學理念，區別于傳統的“一言堂”、“滿堂灌”教學模式。即從教師灌輸式的學習轉變為以學生為中心的自主式學習。從傳統的以傳授知識為主的教學模式轉向以探索﹑發現﹑協作，創新為主的素質教育模式。[2]在互動式教學的過程中，作為受教育者的學生應該有足夠的思維空間，把學習語言知識﹑掌握語言技能與自身興趣相結合，充分發揮其主觀能互動性，提高語言交際能力?；邮浇虒W法有利于為學生創造利用英語進行交際的學習環境，提高學生的英語綜合運用能力。

二、研究背景

依照現階段我國的教育體制，所有非英語專業的學生在大學畢業前至少有8年時間是將英語作為必修課程在學習。對于大部分非英語專業的學生而言，其學習英語的目的較為單一，即以通過相關考試為最終目的。通過中學和大學階段的學習，培養學生具備了一定的應試能力，但語言教學的最終目的是培養學生的語言實際應用能力，教會學生如何使用語言進行有效的交際。教師在平時的教學過程中不難發現即使是考試成績較好的學生往往也不愿主動開口用英語表達自己的看法和觀點，即我們常說的學生學會的是啞巴英語。導致上述問題產生的主要原因在于課堂上過于強調了老師的主導地位而學生始終是在被動地學習，只有培養學生的參與意識，加強學生與老師以及學生與學生之間以英語為媒介的的交流互動，才能克服學生的恐懼心理，提高學生的語言使用技能。

綜上所述，要想保證英語課堂教學順利而有效地展開，就應該改變傳統的以教師為主導的教學模式，通過課堂互動充分調動學生的學習積極性 從而使學生變被動學習為主動求知以達到學以致用的教學效果。

（一）互動式教學的定義

互動是社會信息傳播的本質特征。[3]互動的載體是人，離開了互動，人們便失去了交流的對象和交際的意義。外語教學的目的是教會學生使用該語言進行有效地交際，而互動式教學正是通過課堂以及課外師生之間以及學生與學生之間以目的語為媒介而進行的有效的言語交流。這也是語言教學的本質與核心。

交際能力的培養強調通過語言互動使語言參與者學會在不同的語境下表達自己的看法和觀點從而讓交際雙方消除相互理解的障礙。[4]互動式教學就是充分以學生為中心，通過教師的引導和鼓勵從而激發學生的學習積極性，提高其學習興趣和課堂參與意識，主動將外語作為其日常交際的有效手段?；邮浇虒W即通過課堂上的師生互動或學生間的課堂討論，增加學生的語言知識儲備，解決學生在語言交際過程中存在的實際問題，使學生從不會說轉變為想要說和想說對。

（二）研究的理論依據

互動式教學是語言教學中的一種重要手段，其重要性在母語學習及二語學習過程均有所體現。兒童學習語言是從幼年時期呀呀學語地模仿大人說話開始的。通過兒童與成人之間的互動對話，兒童逐漸形成了各自獨有的說話方式以及其語言思維模式。當孩子學會使用語言表達自己的意愿時，他們往往會使用其特有的語言思維定勢，比如當自己的愿望無法得到滿足時他們會以自己的哭聲再次向父母提出自己的請求，因為他們知道這樣做的結果是父母會最大限度地滿足其愿望。孩子的哭聲不僅僅是孩子撒嬌或受到傷害后的行為表現，也是其身上特有的一種語言表達方式，而這種語言正是在父母與子女長期的語言互動過程中產生的。

Hatch曾強調對于外語學習者而言，人與人之間的言語交流互動是一個必不可少的組成部分。[5]互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生以及學生之間的雙向交流，調動了雙方的積極性與能動性，有利于實現教學雙贏。[6]外語學習的過程也是以語言為媒介的一個信息交換的過程，信息交換的參與者既包括教師，也包括學生。教師將課本知識傳授給學生，學生通過回答教師提出的問題體現其知識掌握程度，學生與學生之間通過課堂討論和課外交流又能體現出其實際的語言運用能力，這樣的教學即是互動式的教學模式。具體的教學過程如圖1。而傳統的教學模式則強調教師的主導地位，即強調了課堂信息的輸出過程而忽略了信息的接收和消化過程。具體的教學過程如圖2。

圖1 ：互動式教學模式

圖2 ：傳統教學模式

語言互動與語言理解密不可分。Varonis指出，語言互動有利于語言輸出的理解，而語言輸出的理解過程是語言學習的重要組成部分。[7]

（三）研究意義

傳統的課堂教學注重知識的傳授，強調的是教師的講授，對學生的‘學’關注很少?？茖W的教學方法應改變教學理念，注重‘教’學相長。我國著名科學家，教育家錢學森曾經說過：“現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的?！迸＝虼髮W校長安德魯·漢密爾頓在接受香港記者采訪時也曾說過：“我們的教育目標是使學生能夠學以致用、能夠將知識用于解決問題，我們希望培養卓越的、有終身學習能力的學生。”語言的學習與我們的日常生活密切相關，語言是交流的工具。而學生僅僅靠在課堂上聽老師講幾個單詞和幾篇課文是遠遠不能夠滿足學習的需要的，教師必須培養學生的求知意識，充分發揮其主觀能動性，提高其學習的積極性，變被動接受為共建參與，變知道為知識。而互動式教學正是達到這一目的有效手段之一。

三、互動式教學的手段及在大學英語課堂中的作用

語言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識的獲得，真正的外語習得應該是一種新的語言習慣的建立。[8]互動式英語教學有利于培養學生的語言意識，養成良好的語言學習習慣，使學生學會用英語進行思維，也能成為學生學習的促進者，從而鼓勵學生主動學習，使學生將課本知識轉化為應用技能。作者通過教學實踐，將互動式英語教學的過程分為如下幾個階段，具體的教學步驟如圖3。

圖3 ：互動式教學步驟

互動式教學的第一步即通過課堂上教師的講授與記憶讓學生在聽中學，比如老師在黑板上列出本課的主要知識要點，包括本要將要學習的重要詞匯和短語以及語法知識等，讓學生記好課堂筆記以便于課后整理和復習。第二步是從聽中學到看中學的過程，即從教師的講授與記憶轉變為學生的操作與理解，這一過程緊密依托于將要學習的書本知識。第三步是培養學生自主靈活應用語言的能力，即通過課堂教學和書本知識的學習將其轉化為具有可操作性的實驗性知識從而提高學生的語言使用技能。最后，根據語境等交際條件的需要創造出具體的語言場景，即將語言知識情景化從而滿足交際需要達到成功交際的目的。通過知識的情景化使得學生在學習的過程中有所創新，從而形成知識的概念化，例如學生在忘記某一單詞或短語的情況下可以使用其它意思相近的近義詞或短語表達相同的意思，這樣可以使學生通過自己的方式在大腦中學習記憶課本中的語言知識，達到學以致用的教學目的。

通過互動式英語教學，可以為學生營造輕松自由的學習氛圍，以愉悅的心情主動參與其中，從而達到熟記所學語言要點和學會靈活運用的目的。筆者長期從事非英語專業學生的大學英語教學工作，在教學過程中也曾通過互動式教學提高自己的教學成效。例如在講授《大學英語》（上海外語教育出版社，董亞芬）第三冊 unit 3 Why I Teach這一章節時，未就文章本身而對學生提出任何問題，而是在平等對話的基礎之上要求教師與學生之間進行換位思考，在課堂上本著主動自愿原則要求學生站在講臺之上，就老師在黑板上所寫題目（If I Were a Teacher?…）展開具體論述，題目后的省略號給學生留下了很大的想象和發揮的空間，學生既可以就如何成為一名優秀的教師展開論述，也可以就做一名教師的目的等議題展開討論，從而加強課堂教學互動。教師此時通過角色互換也可以站在學生的角度與學生之間展開對話，從而拉近與學生之間的距離，激發學生的學習興趣，以此達到優化教學效果的目的。

多媒體教學現已成為常見的一種教學手段，而豐富的網絡資源更是為師生或學生之間的互動交流提供了良好的平臺。比如教師在課堂學習結束后布置學習任務，要求學生組成學習小組，就某一問題展開討論并得出結論。為了避免學生的緊張或厭學情緒，可以不必要求學生當堂作答或以書面形式上交，可以充分借助借助NetMeeting,Internet Phone,Email, Chat Room,BBS，QQ共享等信息資源讓同學之間相互交換意見和看法再通過網絡手段將自己感興趣的話題以及學習當中存在的具體問題或某一題目的討論結果傳達給老師，這樣，既提高了學生的學習興趣，又能使老師及時掌握學生學習過程中的的薄弱環節，使課堂教學收到事半功倍的效果。

四、結語

互動式教學的主要目的在于培養學生的學習興趣，通過在課堂上為學生創造多維互動的語言環境，提高學生的語言應用能力?；右哺淖兞艘酝鶎W生被動學習的局面，從而調動了學生學習英語的積極性?；邮浇虒W模式以學生為中心，它激發了學生學習的內在動機，在更為寬松的學習環境下，有利于學生語言能力的訓練和交際能力的培養，從而提高學生的英語綜合應用能力，實現語言教學的最終目標。

[1]何荔.多元互動式大學英語教學模式中教師與學生角色作用的轉變[J].長春理工大學學報:社會科學版,2009,(3)：481-483.

[2]于晶.淺談大學英語精讀課中的互動式教學[J].黑龍江教育學院學報:社會科學版,2010，(4)155.

[3]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社,1999.

[4]Powney,J.Interviewing in Educational Research[M].London:RKP，1987.

[5]Hatch,E.Second Language Acquisition[M].Rowley,MA:Newbury House，1978.

[6]Long,M.H.Input interaction and second language acquisition[M]. Annals of the New York Academy of Science,1981.259-278.

[7]Varonis.The Impact of Foreign Experts,Methodology and Materials on English Language Study[J].Applied Linguistics，1985,(6):171.

[8]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習[M].上海外語教育出版社, 2004.