沙漏模式在高職英語口語教學中的應用

張圓圓

（江蘇海事職業技術學院 外國語言系，江蘇 南京211170）

沙漏模式在高職英語口語教學中的應用

張圓圓

（江蘇海事職業技術學院 外國語言系，江蘇 南京211170）

高職學生的英語口語水平普遍較低，口語教學效果不佳。為提高高職口語教學效果，將沙漏模式（Hourglass Model）的三個階段，語言呈現階段（Language Presentation）、強調重點階段（Highlighting Phase）和練習活動階段（Practice Activities）運用到高職英語口語教學實踐并加以闡述，指出沙漏模式是一種切實有效的教學方法。

沙漏模式；高職；英語口語

高職院校的主要培養目標是培養應用型人才。隨著經濟全球化的發展，越來越多的單位對畢業生的英語水平尤其是口語水平十分重視。高職學生由于入學時英語基礎較差，學習主動性不強，英語口語水平普遍偏低。如何提高高職學生的口語教學效果已成為廣大教師關心的問題。筆者經過自身的口語教學實踐研究，分析西方興起的沙漏模式（Hourglass Model）教學方法并付諸實踐，認為該方法是一種切實有效的教學方法，能符合高職學生的學習實際，并能切實提高學生的口語交際能力。

一、高職學生英語口語現狀

筆者對本校航海技術專業的30名一年級學生進行了口語測試，測試題目來源于我院院級課題《大學英語口語考核體系》題庫，主要分回答問題、兩人對話和觀點闡述三個方面，分值各占30%、30%、40%。評分標準主要從語音語調、語法、內容和流利度四個方面進行打分。 通過分析整理，測驗成績如下：

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從上表可以看出，班級同學的平均分低于60分，兩極分化現象較為嚴重，這是因為約一半的同學上課不愿開口或不會用英語表達自己的觀點，甚至用漢語替代。從考核的題型看，學生在回答簡單的問題方面差異不大，平均分也較高，說明大部分同學能夠用簡單的句型回答問題，提供基本信息。第二部分是要求學生根據特定的場景進行會話，學生在這方面表現欠佳，主要體現在談論的內容較為表面，不知如何把話題繼續深入開展下去，很多同學說了幾句話就草草結束，而且從語言方面可以看出同學們使用地道英語口語的能力較差，出現了很多中式英語的表達。第三部分最具挑戰性，要求學生針對某一特定話題發表2分鐘左右的陳述，平均分不到20分。很多同學說了兩句就停下來。另外，筆者發現學生使用的句式較為單一，只有約1/3的同學用到一些復合句型或復雜結構。

從以上調查可以看出，高職學生由于生源地不同，學生的口語水平有一定差異，但普遍較差。提高學生的英語口頭表達能力已成為非常緊迫的任務。

二、沙漏模式介紹

2001年，布羅克·布蘭迪 （Brock Brady）在美國大學（American University）英語第二語言教學項目中（AU TESOL Program）對沙漏模式進行嘗試性的運用，取得了很好的教學效果。沙漏模式各個組成部分的圖示如下：

Brady教授把語言教學過程分為三個階段，即語言呈現階段 （Language Presentation）、強調重點階段（Highlighting Phase）、練習活動階段（Practice Activities）。如何去增強學生的口語表達能力和自信心是該模式十分重視的方面。另外從沙漏的結構我們不難發現，運用該模式教授口語能夠給學生提供更多的交際機會，并能夠在教師的指導下完成交際任務。Ellis（2003）認為，英語不是學好了再去交際而是在交際中學習,英語教學應該是通過交際來教，不是為交際而教。Nunan認為任務應具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。沙漏模式第一階段呈現語言點，即采用豐富的課堂導入活動開展“熱身”活動，并選擇合適的語言材料補充，在活動中輸入新的知識點。強調重點階段是教師通過讓學生發現或教師講解等方式強化重點，把口語中的重要表達和句型結構詳細的展示給同學。第三階段為學生練習階段，即設計豐富的交際活動，鞏固知識，重點是任務設計，真實而有趣的交際任務能夠最大限度的調動學生的學習主動性和參與意識，并在輕松的環境中增強自信，克服畏懼心理。沙漏模式步驟鮮明，教學目標明確，對高職同學的英語實際而言，該模式使學生能夠在教師的指導下，掌握新的語言表達，并在交際活動中加以運用。

三、沙漏模式在英語口語教學實踐中的運用

下面筆者通過自身的口語教學實踐，說明沙漏模式的具體操作步驟。

教學內容：高職高專英語精品教材《希望英語》第六單元Love（愛情）

教學對象：我院航海技術專業一年級學生

教學目的：1.討論話題 love and marriage,Campus love。

2.學會如何接受和拒絕別人邀請的功能句式。

（一）語言呈現階段（Language Presentation）

第一階段在沙漏模式中尤為重要，這為學生課程內容的學習和學生投入有很大關系。哈默認為，學生之所以對所學知識掌握的不夠牢固，是因為他們沒有全身心的投入到學習中去。口語學習也是如此。如果學生能夠積極參與到課堂活動并有意識的開口說英語，對于口語水平的提高會有很大的促進作用。

1.聲音材料展示

教師向學生展示生活中會經常聽到的經典英語名言，關于婚姻和愛情方面的名言能夠引導學生很快進入話題。教師要確保聲音的語速能夠符合高職學生的聽力水平，盡量讓更多的同學聽懂。

2.圖片展示

學生在知道了要討論的話題后，教師展示一組圖片，并給出只有首字母的單詞，在班級分小組開展猜單詞比賽，給出單詞數量最多同時拼寫正確的小組獲勝。這項練習主要通過詞匯競猜為下階段的交際任務做好準備。

3.視頻展示

學生有了一定的詞匯準備后，教師播放一段有關婚禮的視頻，然后提出問題，What are your standards for looking for a boyfriend or a girlfriend?鼓勵學生運用提到的詞匯和視頻中出現的詞匯，并監督學生必須用完整的句子表達。很多同學用不是特別流利的英語表達了自己未來的擇偶標準，課堂氣氛十分活躍。

（二）強調重點階段（Highlighting Phase）

沙漏的中間部分比較狹窄，指的是課堂的重點內容。教師請同學們將特定的場景和適宜的英語句型進行匹配練習，并請多名同學進行句式的重復，強化記憶。教師對這些婚姻愛情有關的觀點進行闡述，和詳細解釋，重點放在功能性的連接詞如However,nevertheless,moreover等方面，然后教師設計問題 What are the differences of love and marriage?Will you choose campus love in college?請同學們小組內進行句式的學習，此時教師將印好的材料，如何接受和拒絕邀請的句型分發給大家，讓同學們小組為單位進行學習，教師可以隨時提供幫助，解答疑難問題，并時時鼓勵學生開口。

（三）練習活動階段（Practice Activities）

學生在強化重點階段學習了句型和結構，教師在第三階段設計的課堂任務必須有針對性，才能引導學生學以致用。

1.練習活動一：英語辯論

很多教師認為在高職學生中開展辯論是很難實施的，因為學生的口頭表達較弱。但是筆者在該階段讓學生圍繞Love and marriage,which lasts longer?開展辯論。首先把班級同學分成2組，然后讓同學們自己選出四位辯手，其他同學在整個辯論過程中不可以說英語，但可以通過遞紙條的方式將觀點傳達給辯手。活動開展的非常好，盡管同學們在英語表達上不能做到十分地道，但是這種融洽的氣氛將每個同學都調動了起來，很多同學迅速的把觀點寫成句子傳給自己的辯手，這在很大程度上鼓勵了他們的自信心，增強了練習口語的動力。

2.練習活動二：情景會話

教師針對如何接受和拒絕邀請的句型設計了如下場景，一位男士向自己心儀的女士贈送戒指，表達愛意，女士是否接受呢？場景展示是以卡通圖片的形式出現的，首先請同學描述場景，然后同學們兩人一組進行對話，鼓勵學生可以充分發揮自己的想象，把對話編織最豐富的小組獲得獎品。

四、結語

沙漏模式符合語言學習規律，尤其是對于英語基礎較為薄弱的高職學生而言，實踐效果突出。教師在使用時可以根據具體的教學內容設計各類活動，旨在創造良好的學習氛圍的同時，鼓勵更多的學生開口說英語。另外，由于沙漏模式強調學習者的主體地位，教師應運用多媒體動畫、音樂、卡通圖片等各種途徑讓學生參與進來，從而從根本上改變高職英語口語的現狀，提高同學們的英語口語交際能力。

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2]Ellis,R.The Methodology of Task-based Teaching[J].In Task-based Language Learning and Teaching(243-278).Oxford:Oxford University Press,2003.

[3]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[4]杜廣才,黃光大.地方高校大學英語任務型教學設計的探索與實踐[J].東莞理工學院學報,2009，(6).

[5]張藝寧.沙漏模式在英語教學設計中的應用與分析[J].外語電化教學，2010，(7).