《項鏈》課堂教學觀察述評

江蘇 馬永飛

《項鏈》課堂教學觀察述評

江蘇 馬永飛

《項鏈》是被譽為“世界短篇小說巨匠”的法國著名小說家莫泊桑的經典之作，選入中等職業(yè)學校語文教材第一冊第五單元,是一篇必學課文。這篇被魯迅先生評價為“無論從形式、結構以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度”的名作,跨越百年，說不完，道不盡，意味無窮，成為中學語文教材的保留篇目。本文擬從課堂教學目標、教學內容、課內外作業(yè)設計三方面，對六位教師在南京市職業(yè)學校語文教師教學基本功競賽中教學《項鏈》一課的情況予以述評。

一、關于教學目標

語文特級教師于漪說：“教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。課，須有明確的教學目標。”教學目標是對教學活動所要促成學生身心變化應達到的標準、要求作出的規(guī)定和設想，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。有正確且明確的教學目標，也就是課堂教學目標與單元教學任務一致，與課程目標一致，這是一節(jié)好課最基本的要求。然而，在實際教學中，達到這一基本要求的好課并不多。下面是六位老師對《項鏈》一課教學目標的表述：

（一）知識目標

（二）能力目標

（三）情感目標

從上面六位老師對《項鏈》一課教學目標的表述中，可以看出，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，使用同一套教材，面對同樣的學生，我們的教師教學相同的課文時所設置的教學目標，差別之大，顯而易見。同為“能力目標”，有訓練思維能力的，有學習評價文學人物形象的，有了解閱讀欣賞小說方法的，有培養(yǎng)自主探究能力的，還有訓練篩選信息能力的。這暴露出我們的教師對教學目標缺乏深入思考，不能根據教學大綱和教材正確地確立教學目標，隨意性較大，且混淆了“知識目標”與“能力目標”，描述和敘寫教學目標不夠準確、明晰。一般來說，確立教學目標的依據有三：一是教學大綱所規(guī)定的課程目標、教學內容和提出的教學建議；二是教材里的單元教學目標；三是本課在完成單元教學任務中應當承擔的使命。對于文學作品的教學，教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出的要求是“能了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點”，“初步掌握欣賞散文、詩歌、小說、戲劇的方法”。《項鏈》一課所在的單元是這套教材的第一個小說單元，本單元的教學任務是“欣賞小說作品，重點是小說的情節(jié)和人物”。《項鏈》一文故事安排綿密，情節(jié)起伏跌宕，結局出人意料，主人公悲劇性的命運令人感嘆不已，是學生了解小說故事情節(jié)安排與塑造人物形象之間關系的絕好教材，有很高的審美價值和可讀性、可教性。教學《項鏈》，可以幫助學生提高閱讀欣賞小說的能力，提高文學鑒賞能力，從而達成單元教學目標。同時應當指出是設定教學目標，還有一個目標敘寫的技術問題，有一套規(guī)范的陳述方式。表述教學目標，應體現(xiàn)學生主體的原則，要具體明晰、可操作，用可量化評估的描述性語句。從上面的教學目標表格來看，六位教師大都沒有掌握敘寫教學目標的原則以及陳述方式。

二、關于教學內容

本文選擇從教學內容的角度來評述六位教師同一篇課文《項鏈》的教學，觀察他們“先教什么，再教什么，后教什么”。用這樣的方式討論語文課堂教學，是因為“教什么”比“怎么教”重要，教學內容的正確與合宜比教學方法的得當與否更重要。因為前者關系到學生在課堂上學到了什么，而這是最為關鍵的。

如上所述，六位教師確立的《項鏈》一課的教學目標，差異較大，但有意思的是，在實際的課堂教學中，六位教師都是以情節(jié)與人物這兩個方面的內容為教學重點。主要的教學重點大致可以分為三種：

第一，通過引導學生閱讀分析《項鏈》的情節(jié)與人物，讓學生學會閱讀小說的方法，學會自主、全面地評價文學作品中的人物形象，如嚴老師的課。

嚴老師認為，《項鏈》的女主人瑪蒂爾德一直以來就是一個有爭議的人物，恰恰如此，瑪蒂爾德也就成了經久不衰的文學形象。教學中就是要引導學生們通過初步評價、探討評價、深化評價、總結評價這些學習環(huán)節(jié)，自主、全面地評價瑪蒂爾德，讓學生真正學到一些知識，學會一點方法，得到一些啟示。因此，嚴老師列舉了三種關于《項鏈》主題和主人公性格的代表性觀點，然后提出問題，啟發(fā)學生思考，引導學生在思考、討論、辨析的過程中學會自主、全面地評價人物。下面是嚴老師列舉的關于《項鏈》主題和主人公性格的代表性觀點及嚴老師給學生的思考題：（1）觀點：《項鏈》尖銳地諷刺了瑪蒂爾德愛慕虛榮和追求享樂的思想。（人民教育出版社1990年版高中語文第三冊課文《項鏈》“預習提示”）思考題：你從小說里的哪些地方能看出瑪蒂爾德的虛榮？造成瑪蒂爾德虛榮的原因有哪些？（2）觀點：瑪蒂爾德顯示出誠實、守信、自尊、堅韌的人性光輝。（徐勝斌，《名作欣賞》2002年第六期）思考題：小說里的哪些地方能體現(xiàn)瑪蒂爾德的誠實、守信、自尊、堅韌？（3）瑪蒂爾德的性格發(fā)生改變，前期虛榮，后期誠信、堅忍、坦然。（金傳富，《語文教學通訊》2007年第六期）思考題：瑪蒂爾德的性格變化了嗎？何以見得？嚴老師列舉出關于作品主題和人物性格的不同觀點，有效地激發(fā)了學生探究的興趣，在老師的引導下，學生將自主探究落實到文本閱讀中，落實到問題的思考討論中，嘗試著自主地評價文學作品中的人物形象。在閱讀分析中培養(yǎng)了欣賞文學作品的能力，在討論探究中提升了思維能力、表達能力，在質疑辨析中懂得了正確的價值觀、人生觀的意義，達成了本課的教學目標。

第二，抓住小說的文眼，從概述故事情節(jié)入手，分析人物性格特點。如何老師、王老師的課。

何老師首先引導學生概述故事情節(jié)，感受小說精巧的藝術構思，提出“瑪蒂爾德丟失項鏈看似偶然，也有必然因素，請分析其中的必然因素”這個問題，啟發(fā)學生理解小說情節(jié)的設置是為塑造人物和表現(xiàn)主題服務的。學生分析道：舞會上，瑪蒂爾德狂熱、沉迷、陶醉，欣喜若狂、忘乎所以；舞會后，她自慚形穢，慌忙逃離，慌亂中丟失了項鏈。這一切都是虛榮心所致。然后何老師帶領學生由概述小說情節(jié)過渡到分析人物形象，抓住小說中的七個“夢想”、四個“陶醉”、一個“回想”以及舞會前后瑪蒂爾德的心理變化這些關鍵內容來分析瑪蒂爾德的性格特點，教會學生抓住心理描寫這把鑰匙解讀人物性格。接下來，何老師抓住小說的文眼“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”提問：丟失項鏈這件事對于瑪蒂爾德來說，是敗壞了她還是成全了她？要求學生從作品中找出依據來支持自己的觀點，展開討論。何老師在點評學生的發(fā)言時指出：“成全”或“敗壞”一個人的并不是一種偶然因素，偶然中包含必然性。挫折是敗壞你，還是成全你，關鍵取決于你對待挫折的態(tài)度。何老師自然地寓德育于教學中。最后，何老師引導學生討論：“人應不應該追求優(yōu)越的物質條件？瑪蒂爾德的追求錯誤嗎？你怎樣看待她的追求？”這些基于文本又超越文本的問題，增加了課堂教學的張力，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力和正確的人生觀、價值觀。

第三，通過分析人物性格，帶領學生探究小說的主題。比如郎老師以探究瑪蒂爾德性格特點及其形成的根源為教學重點，應該說抓住了指向與實現(xiàn)教學目標關系密切的內容，但郎老師將小說置于社會政治制度下去解讀，用二元對立的思維去研究作品，認為作者把“批判的矛頭指向罪惡的資本主義社會”，這樣過于簡單的分析，缺乏文化層面價值觀的觀照，也不符合作者的原意。作品中沒有諷刺的意味，更談不上對虛榮心的批判，我們讀到的是感傷，是慨嘆命運之手對人的掌控。

在語文課程文化已經超越了一體化的“階級觀”，走向多元化價值觀的今天，我們從文化的視角閱讀小說《項鏈》，從人性的角度去評價瑪蒂爾德這個處于十九世紀法國社會中下層的婦女形象時，我們發(fā)現(xiàn)我們比較認同黃定興在《本真的回歸——重讀莫泊桑的〈項鏈〉》一文中的話：“從我們大力批判瑪蒂爾德的‘虛榮’，到我們說這是命運對小人物的殘酷，實在不是我們認可了她的虛榮，是因為我們發(fā)現(xiàn)：這，對于人而言，實在是一個極為普通的弱點。而很多時候，我們甚至不能說這是弱點。”

三、關于作業(yè)設計

課堂反饋是檢驗學生掌握所學知識情況的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的一個組成部分或它的一個延伸。應圍繞教學目標，檢驗學生對于知識目標的內容學會了嗎？能力目標方面，會學了嗎？情感目標上，學生受到感染和熏陶了嗎？課外作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，起著消化、深化課堂學習內容，拓展學生思維能力的作用。下面是六位教師《項鏈》一課的課堂反饋練習和課外作業(yè)：

教師一

課堂反饋：討論“人應不應該追求優(yōu)越的物質條件？瑪蒂爾德的追求錯誤嗎？你怎樣看待她的追求？”課外作業(yè)：從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇300～400字的練筆。（1）選取一個場面將其改編為課本劇（2）“敗壞”與“成全”（3）也說“虛榮”（4）瑪蒂爾德的“幸”與“不幸”（5）如果項鏈沒有丟（6）項鏈告訴我——

教師二

課堂反饋：四人一組，分別扮演記者、瑪蒂爾德、路瓦栽、佛來思節(jié)夫人，針對瑪蒂爾德的遭遇，根據你對瑪蒂爾德性格的理解，設計一組訪談。課外作業(yè)：（1）抄寫字詞。（2）閱讀《紅樓夢》第三回中王熙鳳出場的語段，試對王熙鳳進行自主、全面的評價。

教師三

課堂反饋：討論“作家塑造瑪蒂爾德這個人物，給了我們怎樣的啟迪？”課外作業(yè)：假如瑪蒂爾德站在你面前，你想對她說什么？

教師四

課堂反饋：討論“如果讓你寫作這篇小說，你怎么安排瑪蒂爾德發(fā)現(xiàn)項鏈丟失后的情節(jié)？”“遭遇不幸，你將怎樣去面對？”課外作業(yè)：（1）請以“瑪蒂爾德，感謝你——”為開頭，給她發(fā)條短信，表達你從她身上所學到的內涵。（必做題）（2）根據課堂反饋討論中自己的觀點改寫故事情節(jié)。（選做題）

教師五

課堂反饋：分小組討論“天堂與地獄——得與失，禍與福”、“一夜縹緲夢，十年艱辛苦——瑪蒂爾德的懺悔”、“我虛榮，我之過——虛榮心的背后”、“人生無常，我心有主——無悔的選擇”、“想說愛你不容易——面對項鏈訴心曲”。課外作業(yè)：（1）完成課后練習第三題。（2）完成《學習指導》練習。（3）將課堂上對課文主題的探討寫成一篇300字左右的短文。

教師六

課堂反饋：就小說的情節(jié)方面的某一個特點進行闡述。課外作業(yè)：設計為學案，內容涉及字詞、文學常識、小說情節(jié)、人物性格等。

值得肯定的是六位教師拋棄了以往被動的、臨摹式的應答式作業(yè)與練習，都設計了體現(xiàn)現(xiàn)代課程與教學觀的任務式作業(yè)與練習，讓學生在與作品及作品中人物的對話中，加深理解；又由于這些任務式作業(yè)與練習的選題具有開放性，并直接面向社會生活，學生的這種對話就延伸到學校和家庭以外的社會,學生還結合現(xiàn)實生活創(chuàng)生了問題,并通過解答獲得了一次嘗試、一種解讀、一份體驗。但課堂反饋練習和課外作業(yè)中的問題也是顯而易見的。首先，大多數教師都沒有讓學生完成教材中課文后面的練習題，而這些題目是教材編寫者從達成與鞏固教學目標角度設計的；其次，題目有隨意性，難易度不穩(wěn)定，有些題目的合理性令人懷疑，比如“請以‘瑪蒂爾德，感謝你——’為開頭，給她發(fā)條短信，表達你從她身上所學到的內涵。”第三，老師對學生的回答點評不夠，對課外作業(yè)缺乏具體、明確的指導，學生有無從下手之感。

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學研究室）

（編輯 王旸）