用教師的個人魅力打動學(xué)生

程子榮

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科學(xué)，且系統(tǒng)性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，要求思維十分嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，學(xué)科的這些特點(diǎn)決定了中學(xué)生，尤其是高中生，要學(xué)好數(shù)學(xué)絕非易事，同時，這也讓中學(xué)數(shù)學(xué)教師深知，要教好數(shù)學(xué)須有真本領(lǐng)，要下真功夫，多年的教學(xué)實(shí)踐說明：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要解決的關(guān)鍵問題是想辦法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍，收到良好的效果，因此，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識到，努力挖掘自身的人格魅力，并以此打動學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己的課，這是擺在教學(xué)第一位的。

心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)，一個對某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中就會自覺地克服重重困難，排除種種干擾，生活實(shí)踐也表明，人在從事他所感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致淋漓的情緒狀態(tài)中。

同時，我們也認(rèn)識到：興趣的形成最初主要是與刺激聯(lián)系在一起的，那些使人愉快的刺激，最易導(dǎo)致或激發(fā)興趣的產(chǎn)生，因此，在平時的教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力尋找自己身上能令學(xué)生感到愉快的、積極健康的刺激因素—教師的個人魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

1、教師人格魅力的源泉之一：人文素養(yǎng)

從學(xué)生那里，我了解到：一個學(xué)生對你所教的學(xué)科是否接受并產(chǎn)生興趣，首要的是他是否從心里認(rèn)可你，“親其師，信其道”是不錯的，而要做到這點(diǎn)，教師就必須有良好的人文素養(yǎng)，尤其中學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這可以在很大程度上緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的畏懼，為此，我認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)好以下心理品質(zhì)：

親和力一位剛上大學(xué)的學(xué)生在教師節(jié)給我的賀卡中寫道：“首先是您的親和力征服了我，您平易近人，愿意走近我們，絲毫沒有架子，我們從心底里接受了您，逐漸地喜歡聽您的課，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績逐漸好起來了……”的確，我認(rèn)為，在教師的所有心理品質(zhì)中，親和力應(yīng)是擺在首位的，而要培養(yǎng)這一品質(zhì)其實(shí)也并不難，教師首先要有親近學(xué)生的意識，心理應(yīng)想和學(xué)生拉近距離；其次，教師平時與學(xué)生接觸時，要主動向?qū)W生表示親近，如：主動打招呼，課余時關(guān)心一下學(xué)生聽課的感受，詢問學(xué)生的家庭情況等，這些看似多余，其實(shí)細(xì)雨潤物無聲，學(xué)生心里早喜歡上你了，再次，教師要向?qū)W生展示濃烈厚重的情感，教師的情感應(yīng)該濃烈似老酒、厚重如冬衣，一個眼神、一個手勢，都應(yīng)力求傾注真摯、飽滿的情感，使學(xué)生回味無窮，終生難忘，同時，情感的表露應(yīng)靈活生動，表情豐富、舉止活絡(luò)、神態(tài)生動的教師，有一種人見人愛的特殊魅力，這種魅力往往會激起學(xué)生的親近感、愛慕感。

激情德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”這說明教師必須用自己的激情，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而教師的激情，首先源于對學(xué)生真摯無私的神圣之愛，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，的確，只有激情和真情才會在師生問產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而使教師發(fā)出的一切信息都暢通無阻地流向?qū)W生的心田，其次，教師的激情源自他對所教學(xué)科的熱愛，教師對自己所教學(xué)科要有一種興趣和迷戀，要沉浸陶醉在自己所授的學(xué)科中，要有想上課的沖動，把課堂當(dāng)作自己實(shí)現(xiàn)人生價值的場所，從學(xué)生的健康成長中品味人生的樂趣，正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生對知識的興趣的第一個源泉、就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度”只有教師是“熱愛自己學(xué)科的人”，才能“點(diǎn)燃起”學(xué)生對自己所教學(xué)科的“熱愛的火花”。

微笑與幽默發(fā)自內(nèi)心的真誠的微笑極易打動學(xué)生，因?yàn)榻處熡纱藗鬟f給學(xué)生的信息是友善、是和諧，帶來的，必然是寬松活躍的課堂氣氛——而這，正是數(shù)學(xué)課堂所期待的，幽默，有別于簡單低級的搞笑，不是嘩眾取寵，而是一種境界，一種智慧，一種對生活和事業(yè)深刻而積極的品質(zhì)，充滿幽默感的老師，必有過人的洞察力和與眾不同的思維力，有著寬闊的胸懷，聽他的課，輕松、活潑，讓人回味無窮，留連忘返，課堂氣氛也必然是寬松、和諧的……

鼓勵在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的失敗機(jī)會多，遇到困難的可能性也大，故教師尤其要善于鼓勵學(xué)生，教師熱情的鼓勵，如夏日涼風(fēng)，必然給學(xué)生以清新，可幫助學(xué)生樹立信心，不斷克服困難，從而走向成功。

2、教師人格魅力的源泉之二：過硬的教學(xué)水平

一個教學(xué)水平普普通通的教師，是很難讓學(xué)生對他產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩的，因此，除了具備良好的人文素養(yǎng)外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有過硬的教學(xué)水平，這是一位教師的立身之本，否則，教學(xué)質(zhì)量將無法保證，學(xué)生剛產(chǎn)生的興趣可能很快就會消失，只有練就了扎實(shí)的教學(xué)基本功，你的教學(xué)才有后勁，才會有持久的生命力，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣穩(wěn)定、長久，我認(rèn)為，練就好過硬的教學(xué)能力，除良好的語言表達(dá)、板書示范及組織教學(xué)能力等基本素質(zhì)外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在以下方面多下功夫：

(1)對教材和教學(xué)內(nèi)容深刻、獨(dú)到的理解贊科夫說過：“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識”，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)善于鉆研教材，對教材常常有深刻的理解，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所為見，正是因?yàn)閮?yōu)秀的教師把教材鉆研得深，所以他們悟出的道理就透徹，上起課來就能夠深入淺出，微言大義，發(fā)人深省，一針見血，通俗易懂，給學(xué)生留下特別的、難忘的印象，例如，在上“空間直角坐標(biāo)系”一課時，我分析出兩個教學(xué)重、難點(diǎn)：一是如何正確按照“右手系”法則建立空問直角坐標(biāo)系，二是如何正確寫出空間直角坐標(biāo)系中某一點(diǎn)的坐標(biāo)，可由于對教材理解不深，我上第一個班時，都快下課了，學(xué)生對這兩個問題還似懂非懂，經(jīng)過反思，我找到了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：“右手系法則的要領(lǐng)——x軸按逆時針轉(zhuǎn)到y(tǒng)軸，轉(zhuǎn)過的角為90度，立起來的就是z軸；空間一個點(diǎn)的橫、縱、豎坐標(biāo)的實(shí)質(zhì)是該點(diǎn)分別到坐標(biāo)平面YOZ，XOZ，XOY的距離，因此，我到第二個班上這一課時，僅5分鐘學(xué)生就基本掌握了。

(2)能熟練地駕馭各種教學(xué)方法中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要精通講授法，要能把深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體形象、淺顯通俗的東西介紹給學(xué)生，從而排除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生輕松、愉快的事情，此外，數(shù)學(xué)教師還要能根據(jù)課型特點(diǎn)靈活地使用各種教學(xué)方法，有時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有時讓學(xué)生展開小組討論，有時又通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生全面、深刻地

掌握知識，有時則通過巧設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考問題，例如，我在橢圓概念的教學(xué)中，分下列幾個步驟展開：①讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個小圖釘和一長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫得圖形即為橢圓，②教師提出問題，讓學(xué)生思考討論，橢圓上的點(diǎn)有何特征?當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時，其軌跡是什么?當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點(diǎn)之問的距離時，其軌跡是什么?你能給橢圓下一個定義嗎?③揭示本質(zhì)，給出定義，象這樣，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、討論后，對橢圓的定義的實(shí)質(zhì)會掌握得很好，就不會出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長應(yīng)大于兩定點(diǎn)之間的距離的錯誤。

總之，富有靈氣的教師總是善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

(3)能有效地指導(dǎo)學(xué)生解題數(shù)學(xué)課堂很多情況下都在解題，而解題不成功又很容易挫傷學(xué)生的積極性，為此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要能在解題方面給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的解題方法，能夠通過自己的努力品味到解題成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，一方面，教師對教材中每一部分知識點(diǎn)的通解、通法都要十分熟練，善于積累，如：求函數(shù)值域的反函數(shù)法、求根公式法、配方法、換元法、單調(diào)性法，數(shù)列求和的分組求和法、裂項(xiàng)法、錯位相減法，求點(diǎn)到平面距離的等積法、向量法，求二面角大小的射影面法、向量法等，還有解選擇題常見的技巧：排除法、特例法、驗(yàn)證法等等，都要求教師能信手拈來，游刃有余，記得一次練習(xí)課上，我出了一道高考題：“己知函數(shù)f(x)＝a－1/2x＋1，若f(x)為奇函數(shù)，則a＝_____”學(xué)生紛紛列出式子“f(－x)＝－f(x)”進(jìn)行計(jì)算，等學(xué)生算累了，我才啟發(fā)了一句：f(0)存在嗎?學(xué)生稍加思考，一致認(rèn)為存在，不少同學(xué)恍然大悟：原來只須利用，f(0)＝0便可很快求出口，實(shí)際上，只要有心積累，教師還能得到許多好的解題思路，如立幾中的補(bǔ)形法、概率問題“正難則反”的逆向思維等，都能給學(xué)生以智慧的啟迪，思維的震撼，另一方面，教師又要給學(xué)生在解題思路方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教會學(xué)生，如何根據(jù)題目的特點(diǎn)尋找解題的入手點(diǎn)、“突破口”，如何利用己知條件與所求問題聯(lián)系所學(xué)知識，構(gòu)思解題策略，例如，對于等差或等比數(shù)列，我們常常提示學(xué)生關(guān)注下標(biāo)之間的聯(lián)系；證明空間兩直線平行，我們常常引導(dǎo)學(xué)生尋找中位線，或是平行四邊形……幫助學(xué)生逐漸形成解題能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

我也逐漸意識到，一位精于教學(xué)的教師，他對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，因?yàn)樗故窘o學(xué)生的，是他個人身上知識的魅力、智慧的魅力，他培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然是充滿靈氣，充滿生機(jī)，若干年后，當(dāng)學(xué)生談及他的時候，一定還能清楚地記得老師當(dāng)年在講臺上那舉重若輕、瀟灑自如的教學(xué)風(fēng)采，

3、教師人格魅力的源泉之三：淵博的學(xué)識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材……在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要有深厚的專業(yè)功底，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)有所跋涉，尤其，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)廣泛收集數(shù)學(xué)思想史材料，了解數(shù)學(xué)家成長的故事，這對增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是大有裨益的，我每帶一屆學(xué)生，都要和他們一起遨游數(shù)學(xué)史的王國，向他們介紹畢達(dá)哥拉斯、歐幾里德、阿基米德的智慧，和他們一起追逐代數(shù)先賢們的足跡，從韋達(dá)到卡當(dāng)、塔塔里亞、費(fèi)拉里，再到英年早逝的數(shù)學(xué)天才阿貝爾和伽羅華，與他們一道漫步在歐拉的七橋，暢談高斯的求和、笛卡爾的坐標(biāo)系，還有中國古代數(shù)學(xué)燦爛輝煌的歷史：劉微與《九章算術(shù)>>、祖沖之與圓周率，賈憲和楊輝三角……學(xué)生無不表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，的確，學(xué)識淵博的教師，他在課堂上能深深地吸引住學(xué)生的注意力，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入一個遼闊、純凈甚至可以聞到芬芳的知識王國，令學(xué)生留連忘返，全身心陶醉，這樣的教師，學(xué)生能不迷上你嗎?

4、教師人格魅力的源泉之四：教師的“絕活”

如今，許多專家都在呼吁：亟需拯救教師的“絕活”，相對老一輩的學(xué)者、教師，現(xiàn)在的教師沒有多少“絕活”可言，而“絕活”是構(gòu)成一名教師人格魅力的重要組成部分，是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，練就一些“絕活”，我就經(jīng)常利用自己硬筆書法的特長，向?qū)W生展示一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書；還根據(jù)自己記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，向?qū)W生現(xiàn)場默寫圓周率到小數(shù)點(diǎn)后一百位，不帶講稿直接書寫例題及其他教學(xué)內(nèi)容等，這無疑提高了教師在學(xué)生心目中的地位，讓學(xué)生對老師更加佩服，我們還可以試試徒手畫直線、徒手畫圓；或是設(shè)計(jì)一些優(yōu)美的課件，展示教師精湛的計(jì)算機(jī)技術(shù)；或是練就出眾口才，幽默風(fēng)趣、妙語迭出，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步人知識的殿堂。

這些年來，筆者一直致力于本課題的實(shí)踐和思考，令人欣慰的是，學(xué)生對筆者的努力給予了充分的肯定：每學(xué)期的學(xué)生評教，筆者總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出班主任的得分高居榜首；筆者中途接手的2006屆與2007屆高三畢業(yè)班高考成績分別從開始落后對比班級3分、5分到超出對比班級7分、4分，筆者贏得了學(xué)生的心，也贏得了教學(xué)質(zhì)量，這使筆者自己也深受鼓舞，筆者由衷地愛上了教師這份職業(yè)，筆者更愛上了教育這項(xiàng)崇高的事業(yè)，筆者將一如既往地努力、奮斗下去。