職業(yè)院校理論教學與實踐教學的融合研究

□陳芳

職業(yè)院校理論教學與實踐教學的融合研究

□陳芳

職業(yè)院校的教師和學生經(jīng)常提到，很難將學校中學到的理論知識與工作中遇到的經(jīng)驗結(jié)合到一起。也沒有足夠的時間就工作中遇到的問題展開討論。在大多數(shù)情況下，教師沒有及時的將實習情況反饋給每位學生。在本研究中，為職業(yè)院校的教師和學生提供了計算機輔助協(xié)作學習的環(huán)境，使他們能夠在實習過程中能夠相互介紹學習經(jīng)驗，互相促進，為師生提供了信息化的學習工具。

職業(yè)院校；理論教學；實踐教學；計算機支持；協(xié)作學習

一、序言

1996年，荷蘭頒布職業(yè)教育成人教育法。在該法律中，最重要的一點就是把職業(yè)教育的重點放在實踐經(jīng)驗的習得上。正因如此，員工的在職培訓變得越來越重要。在基于環(huán)境的學習中，學生必須學會用建構(gòu)主義的理論去處理一些真實的問題。按照這種理論，學生在實踐中學習，在真實的環(huán)境中學習。在荷蘭，職業(yè)學校畢業(yè)的學生有兩條路可以選擇：

第一條路線：學生在學校上學，但會在實踐階段去參加工作，就像在職員工的培訓一樣。

第二條路線：學生在企業(yè)開始工作，同時，每周一次到學校學習理論知識。在這兩種情況下，他們都可以盡可能的發(fā)揮自己在實踐中所學的知識，反過來，他們也會盡可能去使用學校所學的知識去解決真實環(huán)境中所遇到的問題[1]。

該研究一方面把重點放在研究如何來幫助學生與其他人交流和合作，而不是像在學校中的學習那樣；另一方面，就是研究怎樣把理論知識和實踐知識的融合最優(yōu)化。學生在校外實習會占用整個學習階段的一半，所以，我們必須尋找一種方案，使學生們團結(jié)在一起。通過計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境，可以構(gòu)造一個虛擬的課堂，盡管學生不在同一個企業(yè)中實習。這樣，學校和實習可以緊密的聯(lián)系在一起。

二、計算機支持的協(xié)作學習實現(xiàn)的可能性

計算機支持協(xié)作學習的教室與傳統(tǒng)的教室對比研究發(fā)現(xiàn)，使用這種協(xié)作學習的方式，對學生在有意學習和協(xié)作學習方面具有積極的意義。在該研究中，我們還引入了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，就是以問題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建協(xié)作學習的環(huán)境。計算機支持協(xié)作學習環(huán)境為學生提供一個介紹自己工作經(jīng)驗的機會，這種與同學的交流是一種異步的交流模式，可以在家交流，也可以在工作的時候交流，等。另外，通過分享各自的工作經(jīng)驗和討論工作中所遇到的問題，學生便可以相互學習，在現(xiàn)實情境中更好的開展工作。這樣，可以使學生對所解決的問題更深層次的了解，同時，他們不僅可以獲得認知及元認知知識。根據(jù)認知專家研究，當知識構(gòu)建由目標開始的時候，學生就已經(jīng)具有了組織他們所學知識的能力。如此反復之后，學生就會提高學習的積極性。

在計算機支持的協(xié)作學習中，可以在教室中通過引導性的課程開始。課程結(jié)束后，學生應該明白什么才是最終的學習目標，例如，生長在干旱氣候中的農(nóng)作物問題。到那時，他們應該有必要知道某一主題能否被劃分為幾個子領(lǐng)域。對每一個子領(lǐng)域進行探索研究，提出幾個問題，然后通過協(xié)作學習的方式去收集以及交換相關(guān)知識。為了構(gòu)建關(guān)于某一主題的知識框架，所有的資源都要去查閱，如書籍、報紙、電視、專家訪談等。很有必要建立起一種學習文化，使學生意識到構(gòu)建知識就是他們的責任及與其他同學分享所學到的知識。

在計算機支持的協(xié)作學習模式中，學生通過計算機進行交流。數(shù)據(jù)庫記錄了學生所寫的內(nèi)容，保證所有的文件都是最新的數(shù)據(jù)，在研究如何進行知識構(gòu)建過程中發(fā)揮重要的作用。所記錄的數(shù)據(jù)可用于分析學生所寫的信息之間的聯(lián)系。記錄模式的分析展示出誰發(fā)給誰信息。在這個項目中，我們努力尋找，怎樣在教育背景下實現(xiàn)這種教育環(huán)境以及怎樣在計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境中合作。另外，還要注意的是怎樣把理論知識和實踐知識進行整合。

表1 研究過程

（一）步驟

在試點項目中，收集到不同環(huán)境下的大量信息，不同路線進行學習的每組76名學生也參與到這個項目。以十人為一組參加不同的十周課程學習，每一組至少有一名老師監(jiān)控。只有能夠在家使用電腦的學生參與到該項目。如果他們在家里不能連接網(wǎng)絡(luò)，可以有學校為他們支付所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)費用。控制學生的電話費用，每天的使用不能超過半個小時。

（二）教師培訓

在實驗開始之前，教師要進行一定的培訓，主要關(guān)于協(xié)作學習、怎樣開始及維持協(xié)作學習過程、怎樣以及何時進行干預，解決問題。同時，還為教師提供了有幾個步驟組成的框架，以作為指導及安排學生。指導共分為四個部分。如果在學習過程中出現(xiàn)問題，教師和研究者一同討論，作為一組問題共同解決。

（三）學生培訓

大部分的老師參加過很多次學生培訓。假如老師是第一次參加這個實驗，學生的培訓就由研究者來代替。隨后的實驗則由教師親自指導和培訓學生。在培訓開始時，首先要告訴學生關(guān)于該研究項目的相關(guān)信息及該研究的目的—計算機輔助的協(xié)作學習是否有利于理論知識和實踐知識的融合。還要向?qū)W生解釋“何為協(xié)作學習”以及“在這種電子學習環(huán)境中，怎樣促進協(xié)作學習”。當然，最重要的目標就是要學生熟悉這個學習環(huán)境，以便學生在家里的時候也可以使用該環(huán)境進行學習。

(四)評價

分析工具包是用來分析數(shù)據(jù)的。這個工具包由一系列的程序組成，設(shè)計的主要目的是提供一個概述及簡單扼要的數(shù)據(jù)分析。最終，可以生成一份關(guān)于該數(shù)據(jù)庫的定量信息。

評價表主要用來調(diào)查學生使用計算機輔助協(xié)作學習環(huán)境的經(jīng)驗。學生可以描述關(guān)于協(xié)作學習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)、學習過程的支持、與同學的協(xié)作學習以及在在理論知識和實踐知識融合中的一些問題。同時，教師也要完成一份評價表。他們可以描述關(guān)于協(xié)作學習的觀點，對計算機輔助協(xié)作學習環(huán)境的期望以及他們的經(jīng)驗和未來的一些想法，是學生走出校門后，也能進行協(xié)作學習成為一種可能。

三、結(jié)論

分析工具包可以為我們提供大量的信息。所有的參與者(包括學生和老師)共同產(chǎn)生764條記錄(其中，教師記錄有107條)。在這些記錄中，46%是新紀錄或者是第一次記錄，也就是說，他們所表達的某一個信息是由某一個主題開始的。其他的記錄都是獨立的，實際上，只有197條記錄是獨立的。僅查看數(shù)據(jù)庫的進程，看上去，沒有學生對其他學生進行評論或者建立在其他學生之上的討論。他們看上去都是不同種類的相互獨立的評論。當然，仔細查看記錄的內(nèi)容就會改變這種看法的。如果把記錄的內(nèi)容考慮在內(nèi)的話，表面上獨立或者看上去是相互獨立的記錄似乎聯(lián)系非常緊密。幾乎每次進入系統(tǒng)，都要查看其他人的評論。查看評論最多的就是老師(特別是那些安排，教師可能會一遍一遍的閱讀，有的老師能讀到十幾遍，甚至從開始一直延續(xù)到實驗結(jié)束)，以及自己做出記錄的學生。

(一)以小組方式的協(xié)作學習與電子環(huán)境下的協(xié)作學習

觀察小組，差異非常明顯。小組內(nèi)的學生在原先的班級內(nèi)就認識，在該學習環(huán)境中，他們必須從事類似的任務，定期的進行閱讀和寫作。他們交流信息及經(jīng)驗，同時鉆研問題及解決在實踐中所遇到的問題。這些學生每周去一次學校，彼此之間很難熟悉，所以他們沒有感覺出合作的必要性。他們之前沒有這樣做過，所以感覺現(xiàn)在也沒有必要這樣做。其他的學生在教室中使用該學習環(huán)境，從事一些工作任務，其目的是想了解該問題討論平臺的作用，同時，為了在離校之前的實習期間習慣于這種合作學習。他們更喜歡口頭上的交流，而不是在數(shù)據(jù)庫中發(fā)表一些觀點。在面對面學習和計算機支持的協(xié)作學習之間，這使得結(jié)論看上去很理想，計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境使得在不同車間正在工作的同學及正面臨真實問題的同學之間的合作成為可能。正在合作的同學對這中可能非常熱心。他們提到，他們從其他同學的成果(其他同學的新消息、創(chuàng)新的想法及觀點)中學到了很多內(nèi)容，同時，也非常積極的解釋自己的經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)，讓其他同學分享。但是，在同一個車間工作和從事相對簡單工作的學生，認為計算機并沒有為工作起到很大的作用。還有，他們之前也很少參加合作，所以，對他們來說，計算機支持下的協(xié)作學習環(huán)境對他們來說并沒有什么不同。

(二)時間投入——教師與學生的觀點

學生和老師在試驗中都投入了大量的時間。他們必須定期的進行注冊登錄，來記錄所有的文稿。然而，學生認為這些工作并沒有收到更多的效果。后來，他們也就不再必須提交一篇關(guān)于他們實習的文章。此外，學生很喜歡為一些實踐內(nèi)容做準備工作。現(xiàn)在，老師會知道學生在時間中會遇到什么問題，并且，及時的給予他們指導。他們認識到這是一個具有支持性的學習環(huán)境，所以，有必要投入大量的時間來維持合作學習。這些努力看上去是很有必要的。基于評價表和從數(shù)據(jù)庫及分析工具包得出的數(shù)據(jù)，很自然的得到一種關(guān)系，即在數(shù)據(jù)庫中教師的角色，學生所寫的記錄的數(shù)量及關(guān)于協(xié)作的數(shù)量和質(zhì)量的報告之間的關(guān)系。教師參加的越少，學生的活躍程度越低。具體詳細的關(guān)系，會在以后的論文中詳細介紹。

另外一個積極的效果是，學生們感覺比他們參加培訓之前，與學校的聯(lián)系更加密切了。在工作中運用學校知識，比以前更加得心應手了。另外，因為他們經(jīng)常與其他人討論問題，所以也從中學到了很多。

(三)計算機技術(shù)支持下的協(xié)作學習的優(yōu)勢

1.創(chuàng)建更生動的問題情境。對于像微觀世界、太空，以及因為條件所限不能實際演示的問題，教師可以使用計算機技術(shù)，創(chuàng)建圖文并茂、如同身臨其境的問題情境，給學生直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以把問題情境制作成課件，學生在學習過程中，隨著認識的逐漸深入，可以通過重新復習問題情境的課件，加深對學習任務的理解[2]。

2.使用計算機技術(shù)更客觀的評價學生。協(xié)作學習的評價方法包括：問卷法、自評、互評、測驗法、個人測試、小組共同測試等。在計算機支持的協(xié)作學習中，可以使用BBS、聊天記錄等對學生的學習過程進行記錄。教師除了可以查閱學生提交的學習成果外，還可以根據(jù)這些記錄，了解學生的學習過程、每個學生在協(xié)作學習中所起的作用和參與程度。教師還可以通過匿名的聊天，投票等方式，讓學生進行互評[3]。對學生參與協(xié)作的時間、發(fā)表留言和學習成果的多少，可以由計算機自動記錄、評分，隨時反饋給學生。使用計算機技術(shù)，可以對小組和學生進行多方面的、客觀的、合理的評價。

3.加強對學習過程的跟蹤和引導。在協(xié)作學習中，特別是基于Internet的情況下，學生面對的學習資源非常復雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學習資源，學生面對眾多的資源會無所適從，感到無從選擇；另一方面，這些網(wǎng)上的資源又是良莠不齊，有些資源并不符合教學的要求。教師需要指導學生如何選擇學習資源，對學習資源的查找范圍進行限定。在學習過程中，教師要及時的檢查學生使用的學習資源，給予修正和指導。在計算機支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，因為面對的學習資源非常豐富，更容易出現(xiàn)教師預料之外的學習結(jié)果，這也要求教師要加強對學習過程的跟蹤和引導。同時，對學生提出的學習結(jié)果，教師要進行科學的分析和評價，引導學生的學習方向，保證教學目標順利完成[4]。

[1]袁磊,孫杰遠.計算機支持的協(xié)作學習系統(tǒng)的內(nèi)涵、特征及結(jié)構(gòu)模式[J].廣西師范大學學報，2005(4).

[2]秦安蘭.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習與傳統(tǒng)合作學習的比較研究[J].電化教育研究,2004(06).

[3]柴少明,趙建華,李克東.基于活動理論的CSCL協(xié)作意義建構(gòu)研究[J].電化教育研究,2010(07).

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].科學課,2003(12).

責任編輯吳學仕

陳芳（1974-），女，四川渠縣人，貴州大學人民武裝學院副教授，研究方向為教學論、教育管理及職業(yè)教育。

課題項目：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部青年基金課題“我國職業(yè)技術(shù)師范教育的理論研究”（課題編號：EJA100429，課題主持人：張燕）階段性研究成果。

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1001-7518（2011）21-0075-03