論大學體育課新型教學模式的構建

胡耀新

（湖南工學院 體育部，湖南 衡陽 421008）

論大學體育課新型教學模式的構建

胡耀新

（湖南工學院 體育部，湖南 衡陽 421008）

教學模式是教學論探討中的一個熱門話題，也是加強體育課程建設，進一步提高大學體育教學質量的關鍵因素.本研究就是以新世紀大學體育教學改革為背景，重點論述如何改變傳統落后的大學體育教學模式，并在大學體育課實踐中構建新型教學模式.

大學體育；教學模式；構建

1 引言

大學生的體質健康是大學生全面和諧發展的物質基礎，目前大學生的體質健康狀況不容樂觀，體育作為促進學生身心健康的重要手段，為學校培養出合格的人才，發揮了重要作用.然而，當前我國的大學體育教學不能滿足新時代下社會的要求.為貫徹落實中央精神和《學校體育工作條例》，加強體育課程建設，進一步提高教育教學質量，大學體育教學改革勢在必行.而改革大學體育教學的關鍵在于新型體育教學模式的構建.本研究就是以新世紀大學體育教學改革為背景，重點論述如何促進大學體育教學模式的創新.[1]

2 體育教學模式理論的研究

所謂教學模式是反映某種特定的教學程序，具有相對穩定性的教學過程結構和相應的教學方法體系.教學模式一直被認為是教學思想與教學實際的中介與橋梁.教學模式是教學論探討中的一個熱門話題，也是近幾年來才在我國體育教學研究中出現的新概念，而且，這一概念并未得到完全統一的認識.[2]

關于體育教學模式國內外的教育專家和學者，各有各的解釋，各有各的定義，眾說紛紜，對于體育教學模式，我國學者毛振明教授認為它是“體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上.”這就是說，體育教學模式不是一個抽象的理論框架，它應該是一個非常科學的、具體的、帶有可操作機制的模式結構.

2.1 嚴密的教學結構

作為一種具有普遍指導意義的模式，首先應該有自己穩定、嚴密的結構.如上面所舉的“合作學習教學模式”，在設計時，首先就要考慮合作的形成、發展、作用、效果及策略等問題在整個教學過程中的實施措施.如果缺少了這種嚴密的結構，就會成為一種不穩定狀態，也就談不上是什么模式.

2.2 可操作性

作為一種模式，必須具備良好的操作性.例如我國最早的傳統體育教學模式是來自蘇聯的“四段教學模式”，它就具有非常清晰的操作性：

2.3 科學性

教學模式必須具有正確的理論作支撐.這些理論依據可以是心理學的、生理學的、方法論的或控制論的，如喬伊斯對 2 2種教學模式進行分類時，非常清楚地將具有相同理論依據的模式歸為一類，如人格陶冶方面的教學模式是屬于心理范疇的；行為控制方面的教學模式是屬于控制論范疇的.

2.4 可檢驗性

對于某種教學模式的運用能否取得效果，在教學模式的設計中就應該包括對它的效果檢驗和修正.如程序教學模式中，就是通過對每一個“小步子”強化后的信息反饋來檢驗教學效果的.[3]

正確地選擇應用，可使教學活動循之有法，行之有據.對新教師來說，可以直接吸收他人的經驗和研究成果，縮短自己實踐探索的過程，彌補尚未能很好地把握教育教學基本規律、經驗缺乏的缺陷，減少失誤，較快地適應體育教學工作.對于老教師來說，由于具備較豐富的教育教學經驗，可以從各種不同的教學模式中，博采眾長，靈活運用，有助于提高體育教學質量.體育教學模式的研究和應用，可以為體育教學改革創造更廣闊的實踐空間，其作用是必須肯定的.

綜合而言，目前我國主要有以下體育教學模式體系.例如：

⑴于長鎮對體育教學模式的分類方法是建立在教學論基礎上的，他把體育教學模式分為五類：

a)著眼于教與學的關系

b)著眼于教學目的

d)著眼于教學程序

e)著眼于課程

⑵李凱杰對體育教學模式的分類方法是根據體育運動特點和體育教學目的任務來劃分的，這是一種比較實際的分類方法.

⑶另外，還有一些學者根據不同的理論演繹出一些新的教學模式，這些模式大多以一定的理論或實踐為支撐，如：

a)根據“合作學習”理論設計的“合作學習教學模式”.

b)根據系統教學原理設計的“單元教學模式”.

c)根據“快樂體育”理論設計的“快樂體育教學模式”.

d)根據一般教學理論設計的“啟發式教學模式”、“自主教學模式”、“問題教學模式”等.[4]

3 傳統體育教學模式的特征及弊端

新中國成立以后，中國教育理論界引進了蘇聯的教育理論，將整個體育教學過程分為感知、理解、鞏固、運用 4個基本階段，這個教學過程反映在體育課上就是以掌握運動技能的順序為主線設計的體育課堂教學程序，即開始階段(課堂常規、準備活動、專項準備活動等)——基本部分(技能練習和“課課練”等)——結束部分(放松練習和講評)的教學程序，它也被稱為“三段制”或“四段制”教學程序.上述這種教學程序比較能夠發揮教師的教學作用，也有利于比較系統的運動技術傳授和運動技能習得，并有利于學生在掌握技能的同時也得到相應的身體鍛煉，因此這種模式從新中國到“文化大革命”結束的一段時期一直占了主導地位，形成一種慣例性的教學程序，以至于有人稱這種教學程序為“傳統的體育教學模式”或“傳習式的體育教學模式”.這種傳統的體育教育模式，是以競技體育作為體育教學的指導思想，以體育達標率和考試分數為標準作為評價學生體育運動能力的主要指標.體育成績的考核與評定也是仿照競技評價方式，考核的內容主要是學生的競技水平和能力.這種傳統的體育教學模式不利于調動學生的學習積極性，不能很好地發揮體育在促進學生身心發展過程中應有的作用，難以真正促進每個學生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養.

4 大學體育新型教學模式構建的內容與目標

4.1 指導思想上以新的課程理念為主.新的課程理念充分體現了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位.同時新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會性三維的健康觀，使素質教育進一步深化了.未來的體育教學模式的構建上也應該以學生的發展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置.

4.2 教學目標由單一向綜合方向發展.傳統的體育教學模式目標比較單一，如發展學生的體能或培養學生對體育的興趣等.傳統體育教學模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現，在新的體育課程理念下體育教學模式也不斷完善和豐富，出現多樣化趨勢，不同教學模式相互借鑒和促進，發揮各自特有的功能，為體育教學實踐提供了選擇教學模式的廣闊空間.

4.3 體育教學模式讓學生向著主動學習的方向發展.傳統體育教學模式是以教師為中心構建的，學生始終處于被動學習狀態，教學目標由教師制定，學生執行；組織教法由教師設計，學生服從，每一步教學程序都是學生按教師指令運作，現代體育教學模式針對這些弊端進行著改革，著重突出了對學生體育能力的發展如“探究發現模式”，“自學互教模式”等.

4.4 體育教學模式向著適應個性方向發展.新的教學理念強調以學生為中心，充分發揮學生的特長，傳統的教學模式沒有注重學生的特長，統一教授，新的體育教學模式要求能調動學習的興趣，要求教師在教學中，讓學生經過努力，可以達到預期效果，并產生愉快的情感經驗，滿足需要，以激發學生積極參加體育活動的興趣，并發展自己的專長.

4.5 體育教學模式更注重學生的全面發展.新的課程理念拓寬了健康的定義，強調學生的生物、心理、社會多維的健康觀.因此在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學生心理健康的現象，努力使學生在體育活動過程中既掌握運動的技能又發展心理品質，幫助學生獲得豐富的情感體驗，提高調控情緒和預防心理疾病的能力，培養堅強的意志品質，逐步形成健康的人格，促進學生的全面發展.[5]

5 大學體育新型教學模式構建的實踐

近年最新的大學體育新型教學模式主要有快樂教學模式，探究性或發現式教學模式等.筆者下面以發現式的體育教學模式構建為例子，來論述在大學體育課實踐中如何構建大學體育新型教學模式.

5.1 指導思想

類似的有“問題解決式的教學模式”和“探究式學習教學模式”等，該類教學是主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程.它是指以發展學生創造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法為主要目的的體育教學過程.

5.2 教學過程結構特征

這種教學過程是將運動教材中有關知識和原理進行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對每個問題和探究的課題都設有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別設計在各節課中；其教學過程一般有問題提出、驗證性學習、集體討論、歸納問題和得出結論等幾個主要的學習階段，而運動的學習和練習則緊密地穿插其中，在教學中除教學法和練習法之外，還比較多地運用提問——回答、設疑——假說、驗證——發現、討論——思考、歸納——總結等教學方法.

5.3 案例

某教師進行大一的跨欄跑教學，教師事先設計出 ：“ 什 么 是 跳 欄 、跨 欄 、跑 欄 ?”、“ 跨 欄 為 什 么 要 攻欄 ?”，“ 攻 欄 的 要 素 有 哪 些 ?”、“ 如 何 練 出 攻 欄 的 動作?”，“你的攻欄的 動 作 如 何 ?”“你的同 伴 攻 欄的 動作如何?”“ 你 和 你 同 伴 要 改進 什 么 ?”“ 如 何 改進 ?”、“改進得怎么樣?”“你從學習攻欄中領會到了什么?”等相互關聯和層層遞進的課題與問題，然后將問題放在 8-1 0個課時的單元中進行教學；如第三節課中，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生們測量自己起跨點到欄的距離和下欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認識攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法.

總之，雖然教學無定法，但大學體育的教學模式必須與時俱進，筆者認為 2 1世紀的大學體育教學應當以改革、實踐、探索為思路，不斷在實踐中加強大學體育教學模式的創新.

〔1〕聶秀娟，項立敏.高校體育 3 種教學模式的比較研究[J.]湖北體育科技，2006(4).

〔2〕劉成，李秀華.近年來中國學校體育課程改革的理性思考[J].西安體育學院學報，2005(1).

〔3〕李松巖.構建大學體育教學模式中的人文性思考[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2004，26 (4).

〔4〕侯松.試論大學體育教學模式的改革與創新[J].遼寧教育行政學院學報，2009,26(10).

〔5〕盧紹群，江百龍.高等體育院校教育改革之管見[J].武漢體育學院學報，2006(02).

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