基于混合學習理論的計算機基礎課程教學改革探索*

姜莉

（新疆教育學院 數(shù)學與信息技術(shù)分院，新疆 烏魯木齊830043）

基于混合學習理論的計算機基礎課程教學改革探索*

姜莉

（新疆教育學院 數(shù)學與信息技術(shù)分院，新疆 烏魯木齊830043）

混合學習理論為高職院校計算機基礎課程改革提供了全新的理念，混合學習將課堂教學和網(wǎng)絡教學有機整合，優(yōu)勢互補，以小的成本獲得較大的教學效果。本文針對目前高職院校學生的特點，對混合學習教學設計、教學實踐效果進行了探討和分析，對計算機基礎課程教學改革具有一定的理論與實踐意義。

混合學習；教學設計；教學改革

一、引言

計算機文化基礎課程是高職學生必修的一門公共基礎課程，其主要目標是使學生具備熟練應用計算機處理日常工作和生活中相關(guān)問題的能力。目前中學均開設了與計算機相關(guān)的基礎課程，大學的新生不再是零起點，但是由于各地區(qū)基礎教育資源配置不均衡，致使新生的計算機水平也參差不齊，增加了教學的難度。傳統(tǒng)教學方式多采用“課堂講授+學生練習”為主的模式，缺少多樣化的學習活動，學生對教學內(nèi)容不感興趣，如何從一個較高層次上起步，同時又要照顧到能力較弱的學生，是每一位教師必須面對的問題。

隨著國家加大對教育的投資，各學校都加大了設備的投入，紛紛組建了自己的校園網(wǎng)絡，計算機基礎課程的教學條件逐步得到改善。這就給計算機課程教學提出了新的要求，促使我們轉(zhuǎn)變觀念，改革原有的教學模式，充分利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學質(zhì)量?；旌鲜綄W習理論的提出為高職院校教學改革提供了新的思路和方法，還可以緩解目前計算機基礎教學中課時不足、師生缺乏互動等矛盾。筆者嘗試應用混合學習理論在計算機基礎教學方面做了些探索，希望我們的工作對培養(yǎng)社會所需的人才有所幫助。

二、混合學習理論及Moodle平臺介紹

1．混合教學的教學理念

混合式學習是對傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習方式進行反思后出現(xiàn)的一種學習方式?；旌蠈W習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]總之，混合學習綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學。[2]提倡的是將網(wǎng)絡教學與課堂教學有機整合，從而以小的成本獲得較大的教學效果。

從混合學習的定義可知，混合學習可從不同的角度進行混合：從教學形態(tài)上，混合學習是面對面課堂教學和網(wǎng)絡學習兩種教學形態(tài)的混合；從教學層面上，混合學習是多種學習方式的混合，這些學習方式(學習模式)可以是典型的講授型學習、自主學習、協(xié)作學習、合作學習和研究性學習等的混合。在教學媒體層面上，是指教學諸要素中構(gòu)成教學系統(tǒng)的教學媒體及教學材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用。[3]

2．Moodle 提供技術(shù)支持

開展混合學習需要虛擬學習環(huán)境的支持，目前國際上流行的課程管理系統(tǒng)有 Blackboard、WebCT、Moodle等，功能各有千秋。其中Moodle（模塊化的面向?qū)ο髣討B(tài)學習環(huán)境），是由澳大利亞 Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一款開源的課程管理系統(tǒng)。Moodle是以社會建構(gòu)主義學習理論為基礎設計的網(wǎng)絡教學平臺，Moodle平臺充分體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義教學思想，即老師和學生都是平等的主體，在教學活動中互相協(xié)作，根據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

Moodle體現(xiàn)了先進的教學理念，多樣化的教與學方式，多樣化的教學評價，同時又包含新興的社會軟件功能（Blog、Wiki、BBS 等）， 在 Moodle 平臺下進行計算機基礎課程的混合教學具有不可比擬的優(yōu)勢，因此Moodle成為支持混合教學的最佳虛擬學習環(huán)境之一。所以我們選取Moodle構(gòu)建出計算機基礎課程教學平臺開展混合學習。

三、基于混合學習理論的計算機基礎教學

1．混合學習教學設計

在實際的教學中，應用混合學習理論首先要有精心的教學設計?；旌蠈W習教學設計的核心是活動設計，基于Moodle的混合學習設計在遵循教學設計一般規(guī)律的基礎上圍繞著學習活動來展開。以活動為中心的教學設計鼓勵學生通過活動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。

我們結(jié)合Moodle的特點，參考了現(xiàn)有混合理論設計流程，將基于Moodle平臺的混合式學習的教學設計分為四個部分：前期分析、教學目標設定、學習活動設計以及活動評價，如圖所示。

（1）前期分析

本課程的教學對象是高職院校一年級的學生，年齡在18、19歲左右，其生理發(fā)展已接近完成，其個體的心理變化開始趨向穩(wěn)定。學生生源廣泛，文理兼有，每個學生的學習背景、學習動機各不相同，大部分學生受長期應試教育的影響，學習方式單一，習慣于獨立學習，學習的主動性差，相互之間缺少合作，解決實際問題的能力較弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生計算機基本知識和技能水平也參差不齊，計算機知識不成系統(tǒng)，學生的網(wǎng)絡知識相對豐富，但僅停留在簡單應用和娛樂的層面，還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣。不少學生擁有計算機，能夠在宿舍上網(wǎng)，同學間經(jīng)常使用QQ、E-mail等途徑進行交流，而且學生對于通過網(wǎng)絡平臺學習興趣較高，學生更期望通過“做中學”。

（2）教學目標設定

教學目標是教學活動的指南，是教學評價的依據(jù)。此環(huán)節(jié)的主要任務在教學大綱框架下確定課程結(jié)構(gòu)，制定課程的總體目標，并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。

本課程總的教學目標為：了解計算機的基本概念和相關(guān)理論，培養(yǎng)學生的計算機基本操作能力；使學生具備信息表達能力，能夠熟練使用辦公軟件，以文檔、電子表格、演示文稿等形式表達信息和數(shù)據(jù)；具備一定的交流能力，能夠利用網(wǎng)絡完成與他人交流的工作；具備信息檢索能力，能夠完成查找、加工、整理信息的工作；能夠操作計算機，并能夠處理簡單問題。[4]

（3）學習活動設計

學習活動是指學習者以及與之相關(guān)的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了達到特定的學習目標而進行的操作總和。學習活動是教學設計的基本單位?；顒尤蝿帐菍W習活動的核心要素。Moodle提供了多種學習工具支持不同的學習活動，通過“活動”模塊豐富了網(wǎng)絡課程的教學活動，活動根據(jù)主題的劃分，分為個體活動和協(xié)作活動。在Moodle平臺下，對于大型上機作業(yè)，可以采用分組協(xié)作的學習方式，讓小組間通過分組討論和分組聊天的形式來協(xié)作完成作業(yè)任務。而需要個體思考、工作量較小的活動可以采用個體獨立完成。按照活動的類型分為課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學習、問題解決、頭腦風暴、資料收集、拓展性閱讀、案例分析、在線測試、角色扮演、反思等形式，課堂上采用課堂講授、案例驅(qū)動的方式，上機實驗可以采用問題解決的方式，課外則采用討論交流、小組協(xié)作學習、任務驅(qū)動等方式有機結(jié)合。根據(jù)活動進行的時間不同，又可以分為授課前活動、課堂中活動和授課后活動。如在授課前可以進行課前初學，教師也可在平臺上提出問題，激發(fā)學生思考。課中教師主要講授課程的重難點，作品展示、作業(yè)提交可以在課上也可以在課下完成，這三個階段始終貫穿了“前移后續(xù)”的教學理念。[5]

在Moodle平臺下我們將整門課程根據(jù)教學目標劃分為若干個單元，每個單元制定具體的學習目標，各個學習單元有按照授課前、授課中、授課后開展活動，授課前、授課后采用網(wǎng)絡教學方式，授課中采用課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合。課堂教學中教師利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，進行理論知識的講解，同時創(chuàng)設情景，布置議題，師生互動，共同討論，引導學生小組協(xié)作學習。網(wǎng)絡學習中學生要利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習，可以瀏覽網(wǎng)上資源、在線提交作業(yè)、測試等，也可以利用討論區(qū)、日志等工具和教師、其他學生進行交流，以制作演示文稿單元為例，給出學習活動設計表，如表所示。

表 計算機基礎課程學習活動設計表

（4）活動評價

混合學習綜合了多種學習方式，因此對于混合學習應采用多樣化、全方位的評價方法。有效的教學過程評價可以及時了解學生的學習情況、教學效果以及教學中存在的問題，以便及時反饋、改進教學。Moodle平臺中也提供了一些評價工具，例如電子檔案袋、討論區(qū)中的評分機制、作業(yè)、測驗等。針對計算機基礎課程的特點，我們采取了總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式?？偨Y(jié)性評價利于學生學科知識結(jié)構(gòu)的形成，主要包括課堂教學評價和課內(nèi)外實踐活動評價，課堂教學評價主要以學期末考試的形式進行，主要考查學生對所學理論知識的掌握程度，課內(nèi)外實踐活動評價主要對實驗報告、學生提交作品進行評價，考查學生的動手能力以及理論應用能力。形成性評價主要由學生課堂表現(xiàn)的評價和網(wǎng)絡學習的評價，課堂表現(xiàn)的評價主要考查學生的學習態(tài)度、出勤率、作業(yè)完成的情況等，網(wǎng)絡學習的評價主要考查學生參與網(wǎng)絡教學的表現(xiàn)，包括登錄情況、在線時長，是否積極參與討論、小組的自評和互評、記錄日志等，主要以電子學檔評價。其中總結(jié)性評價占60%，形成性評價占40%。

2．利用Moodle平臺開展混合學習的教學效果

為了了解混合學習的學習效果，筆者對所執(zhí)教的班級做實驗并進行了調(diào)查，通過一學期的教學實踐，大部分學生積極參與，取得了傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學效果。調(diào)查結(jié)果顯示，72%的同學對混合學習方式比較感興趣，持肯定態(tài)度，60%學生認為混合學習既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，94%的學生認為能夠促進自己計算機理論知識和操作技能的提高，有助于學生與學生之間、學生和老師之間相互交流、互相協(xié)作，獲取更多的幫助和資源，提高學生的探究學習能力和協(xié)作精神。80%的學生比較認可混合學習的評價方式，認為將總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來也比較科學、合理、全面。但是也反映出一些問題，混合學習對學習條件要求較高，學生的上網(wǎng)條件成為制約混合學習的重要因素，學生課余時間上網(wǎng)條件受限，使得在線學習變得困難，使學習效果受到影響，也有20%的學生認為學習難度大，不習慣這種學習方式，教師應該關(guān)注這部分學生，加強輔導。

四、結(jié)束語

通過教學實踐，證明了在計算機基礎課程中運用混合學習模式進行教學，可以將課堂教學和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，將教學活動從課堂擴展到課外，優(yōu)化了教學，有助于學生知識技能的提高，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習的能力。為改革計算機基礎課程的教學提供了全新的理念，對于其他學科的教學具有一定的參考意義。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育,2004(3):5-10.

[2]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]孫銀黎.混合學習研究與實踐應用[D].上海:上海師范大學碩士畢業(yè)論文,2007.

[4]中國高等職業(yè)技術(shù)教育計算機教育改革課題研究組.中國高等職業(yè)技術(shù)教育計算機教育課程體系2010[M].北京:中國鐵道出版社,2010.

[5]韓立華,常櫻,王玉梅.基于 Blended Learning的課程設計、實施與評價研究[J].中國電化教育,2010(6):18-19.

G434

A

1673-8454（2011）03-0058-03

*本文受新疆教育學院課題(課題編號：XJJY201032)“基于Moodle的計算機文化基礎課程教學模式的改革”資助。

（編輯：金冉）