數學教學中應用信息技術的體會與反思

葉 剛

江蘇省南京市華電中學 江蘇南京 210038

數學教學中應用信息技術的體會與反思

葉 剛

江蘇省南京市華電中學 江蘇南京 210038

過去的數學課堂常常是一塊黑板、一支粉筆,有時難得會有一些模型。數學學科由于自身的特點,沒有某些學科形象、生動、具體,學生學起來有點枯燥無味,從而直接影響學生學習積極性。而《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此,為了適應教學改革的需要,數學課堂教學有必要充分利用信息技術的優勢,學會與信息技術進行有機整合。筆者在多年的教學實踐中,嘗試信息技術與數學教學的有機結合,收到了較好的教學效果,現就此問題談幾點體會。

一、激發學習興趣

一節課是否能吸引學生，合理的教學情境起到了關鍵作用。俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向。”由于現代信息技術具有趣味性的特點,這對激發學生的學習興趣有著較好的作用。教師可以設計出有聲有色、形象直觀的教學環境, 激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。改變學生被動式接受教育的模式,使其主動地去探索、發現規律,培養學生的自主學習能力,讓素質教育真正進入課堂,提高學習效率,改善學習效果。

例如，在七年級平行線一節中，為了引出課題，一位數學教師收集了鐵軌、雙杠和電梯等圖片，使得學生對現實生活中的平行線產生了直觀的認識。又如二元一次方程一節中教師利用多媒體制作了一個小動畫片，看上去僅僅是給課本中的引例配了音，卻使學生倍感親切,由此所設置的情境自然而然的把學生引入本課的學習當中,從而激發學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情,使學生“課伊始,趣亦生”。通過信息技術與數學教學有機地整合,同學們躍躍欲試,言之有物,興趣盎然,在教師的指導下積極參與,充分發揮多種感官功能,動耳聽、動眼看、動腦想、動口說,為學生提供自我表現的機會和空間,讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、突出教學重點與突破難點

嚴謹的數學教師在幾何教學中，會一板一眼地用規范的作圖，引導學生一起來研究、思考，而大多數教師會徒手作圖，前者時間多用在作圖上，好學生會覺得上課“吃不飽”，后者好像省了時間，但基礎薄弱的學生不見得真正理解、掌握。事實上運用多媒體直觀演示可以很好地解決上述問題。例如，利用幾何畫板作圖準確的特點，如圖1所示，正確引導學生的有效思考，從而找到解題的關鍵；由于學生動手作圖、想象力有限，對于一些較復雜的問題，利用幾何畫板動態演示的功能可以開展數學實驗，通過實驗得出規律，培養學生的探究能力。

圖1

三、促進新知的探索

傳統的探索新知，是教師講，學生聽，有時內容比較抽象，學生光靠教師的講解無法在頭腦中形成有關的形象，不利于進一步的探索，而信息技術的直觀、形象，化抽象為形象的特點此時就派上用場了。例如，在八年級的勾股定理一節中，教師在引導學生如何通過“割”或“補”的方法來計算以直角三角形斜邊為一邊的正方形面積時，借助于多媒體技術，可以很清楚地向學生展現出來，并能促進學生進一步思考、比較方法的異同，如圖2所示。

圖2

這正是利用信息技術方便、快捷的特點。從而加深學生對知識的理解和運用，提高了課堂效率。為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低知識的難度，而且滿足學生的好奇心理，使學生樂于接受。

四、使數學練習形式多樣化，反饋、矯正更及時

根據信息技術的交互性，把信息技術與數學教學結合起來，有利于擴充信息，增大容量，實現對學生課堂練習的及時反饋。學生學習知識的目的在于合理地運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最及時的方式。初中學生在學習上穩定性差，缺乏耐心，練習形式的改變，可以給學生以新的刺激，從而使其保持充沛的學習精力。信息技術的優點在于化被動為主動、抽象為具體，通過帶有趣味性的練習，能輕松鞏固已學知識，真正激發學生的學習興趣，從而起到減負的目的。如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，用Authorware，Flash編制軟件或通過Moodle平臺來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，及時矯正鞏固。

五、通過學習方式的轉變，把自主學習、合作學習引入課堂

專家指出：學習方式和學習效果有著密切的關系。學生學習方式的轉變是實施素質教育的重要一環。信息技術的應用為學習方式的變革提供了技術支持，隨著信息技術的進步，教學手段得以轉變，教學內容得以拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而促進學生學習方式的變革。

信息技術創造了一個豐富的資源環境，信息資源的網狀結構、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的需求，教育過程從本質上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動地接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎。信息技術提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術營造一個寬松的環境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。例如，在網絡教室里進行八年級數學反比例函數的圖像和性質一節的教學時，可以先由教師確定研究問題，教師根據學生的情況制出合適的課件，并將課件分發至學生電腦上或放在師生都能連接到的網頁上（如Moodle平臺）；課堂上，學生分成小組，（以3～4人為一個小組），根據課件及教師的引導，分工合作、自主操作，完成作圖、連線、計算等操作。在此過程中，充分體現了學生的主體地位，培養了學生自主學習、合作探究的意識，培養了學生的合作意識和團隊精神。

六、合理、有效地應用信息技術

在教學中合理地運用信息技術可以起到事半功倍的效果，但在實際教學中我們常常過于依賴它，以致矯枉過正，往往適得其反。因此，教師在教學中應用信息技術，要根據教學目標，從學生實際出發，合理使用信息技術，最大限度協調兼顧好資源建設和利用之間，技術應用與教學方式之間；學生認知規律與教學媒體之間，教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，感性學習與理性思考等教學要素之間的關系，從而服務于教育教學。在實際教學中，還應多多學習當代教育理論，研究現代教育傳播媒體與教育理論結合的具體問題，進一步熟悉和掌握現代信息技術的操作要求,克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實現代信息技術。

1.信息技術在教學中的廣泛應用，促進傳統的教學方式以及學習方式的根本變革。信息技術在幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等方面具有強大優勢。但教師不能“為用技術而用技術”，避免用機器單純替代人的現象，防止“人機互動割裂人際交往”。充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，為他們提供方便而不是造成新的障礙。缺乏師生互動的教學，不利于學生的發展。

2.要正確認識網絡資源的作用和優點，不能過分依賴網絡資源，有的教師熱衷于從網絡上下載課件，而不能及時作出修改和調整，造成學生的“水土不服”，效果并不見好。事實上，網絡上的資源并不一定適合你的學生，必須根據學生情況及時調整，有針對性的教學才能收到好的效果。

3.開公開課時，有的教師一上課就打開了多媒體課件，可是整節居然就那么一兩張幻燈片，這并不能起到好的作用，因此，我們教師應當多多學習，努力克服將現代化教育手段的運用作為課堂教學的“裝飾和點綴”的形式主義。

4.倡導信息技術應用與調查、訪談、實地考察、實驗、創作等“動手”活動方式結合，實現綜合化、多層次的教學目標，促進學生多方面的發展。過于依賴信息技術還表現在課堂上用信息技術取代學生的動手實踐，這樣盡管教師的技術手段比較高超，可是學生得不到實踐的機會，阻礙了學生的發展。因而我們教師不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會，避免信息技術應用與其他活動方式的對立。

信息技術與數學學科教學的整合，會通過改變教學方式和教學手段，體現出相對于傳統教學模式的優越性，能加快新課程改革的進程，對教育事業的發展產生著深刻的影響。我們要充分利用信息技術的優勢，引導學生善于質疑，積極探索，大膽聯想，多方位、多層面地對學生進行創新思維的訓練；利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率。信息技術和數學學科的整合，還有大量值得探討的問題。相信只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革提供有力的支持。

葉剛，中教一級。