基于工作過程的“電子實訓”設計*

廖軼涵

(上海醫療器械高等專科學校醫用電子信息系，上海 200093)

基于工作過程的“電子實訓”設計*

廖軼涵

(上海醫療器械高等專科學校醫用電子信息系，上海 200093)

課程改革是高等職業教育教學改革的重點.在闡述“電子實訓”課程的設置背景后，基于工作過程對其進行整體設計與學習情境設計，并總結課改收獲，提出將來的研究方向.這種課程開發為培養學生實踐能力提供一種新的模式.

電子實訓;工作過程;設計

1 “電子實訓”課程設置背景

1.1 國家定位

教高［2006］16號即《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出∶應以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，增強學生的職業能力.而實驗、實訓、實習是三個關鍵環節.

1.2 學生就業崗位分析

我校工科類學生近兩年的就業方向主要是醫療器械生產企業、醫療器械經營公司、醫療器械檢測機構、各級各類醫院、其它電子技術類等企事業單位的一線生產、維護與管理等崗位.這些單位理想的用人目標是希望學生具備零距離上相應崗位的知識與技能，或通過短期的針對性培訓能快速適應崗位要求.而電子實訓教學是鞏固學生電子類知識、提高相關實踐技能的重要途徑.

表1 我校工科學生就業崗位統計表

1.3 專業培養目標

為了培養社會需要的人才，綜合國家定位與學生主要就業崗位分析等，我校培養的工科類專業學生應為技術技能型、復合技能型、知識技能型［1］等新型高級應用類專門人才，即深灰領人才，他們應具備以下能力∶

第一，會生產，懂操作.具備醫療器械設備與儀器各個環節的生產知識、技能，能正確熟練地操作醫療器械設備與儀器.

第二，能保養，通維修.能規范地做好醫療器械設備與儀器的日常保養、維修、售后服務工作.

第三，知管理，善監管.知曉醫療器械設備與儀器的生產流程與工藝知識，具備相應的生產管理能力;熟悉醫療器械行業相關工作法規，通曉醫療器械設備與儀器的安全性、有效性等各項性能指標，具備檢測醫療器械設備與儀器的知識與技能，具備一定的醫療器械行業監管能力.

1.4 課程性質與作用

“電子實訓”課程是我校工科專業全日制學生必修的集中實踐課程之一.以我校醫用治療設備應用技術專業為例，如圖1所示，該課程屬專業基礎類的實訓，它應該在基礎實訓與專業實習間起承上啟下的作用，是專業起步期中非常重要的集中實踐課程.

圖1 醫用治療設備應用技術專業集中實踐課

2 “電子實訓”課程教學內容設計

2.1 職業能力培養

職業能力主要從專業能力、方法能力、社會能力三個方面進行培養.

2.1.1 專業能力

(1)對電子產品的認識與制作.分析、編制電子產品工藝文件的基本能力;設計、制作、調試、檢測電子產品的基本能力.

(2)對設備、工具的認識與使用.使用并維護常用電子儀器、儀表與工具的基本能力.

(3)對勞動材料的認識與使用.元器件識別、檢測及運用的基本能力;輔助耗材認識與使用的基本能力.

2.1.2 方法能力

(1)信息判斷與選擇能力.在眾多信息中，快速判斷、有效選擇需要的信息，準確理解任務目標.

(2)觀察與邏輯推理能力.細致觀察現象，結合邏輯分析，有針對性地解決問題，并根據反饋結果做出下一輪修正.

(3)學習能力.愛學習，會學習，持續學習，從而有效地終身學習.

(4)系統運籌能力.對于復雜問題，能進行目標設定.制定計劃后，提出可行方案，在執行過程中有創意且能全程跟進、及時修正.

2.1.3 社會能力

(1)身心鍛煉∶擁有積極的人生態度、強烈的事業心、濃厚的工作興趣，對生活有追求，有繼續努力的恒心.對社會適應，行為符合社會規范.

(2)語言訓練∶用生動、通俗的口頭語言與簡練、規范的書面語言，有條理地表達較復雜事物.

(3)交流溝通∶判斷他人的愛好與習慣，有效地與其溝通，有良好的親和力.

(4)團隊協作∶充分考慮團隊成員的想法，發揮各自特長，與人友好合作.

2.2 課程整體設計

將課程劃分為三個階段，即學生實踐能力培養基礎篇(基礎性電子實訓)、提高篇(應用性電子實訓)、拓展篇(拓展性電子實訓).

三個階段的教學設計均基于工作過程進行，以典型工作任務為載體，教育目標逐步提高，而從中分解出來的、應學習的專業知識從易至難，需培養的專業能力從簡單到復雜.

2.3 學習情境設計

《電子實訓》合班課每班48學時，單班課96學時.根據該課程整體設計中闡述的能力分析等內容，三個階段共設計了難度依次遞增的四個學習情境.在教師指導下，每個學生必須在課堂上按質按量完成，如表2“課堂必修”項所示.

表2 “電子實訓”課程學習情境設計表

表3 “藥品倉庫控制電路設計與調試”的學習子情境設計表

另有5個涉及管理能力、軟件使用能力訓練的學習情境穿插在三個階段中.只需要教師適度指導，學生可以通過瀏覽網上教學視頻或查閱電子資料等手段完成.因而，要求學生在課前與課后必須如期完成布置的任務，從而更好地輔助4個課堂學習情境的高質高效完成，見表2“課前必修”或“課后必修”項.

此外，考慮到每個學生對各自將來的職業規劃不同，該設計在充分考慮學生的學習興趣與經濟條件下，讓其自主選擇其它9個學習情境，見表2“課前自選”或“課后自選”項.在教師定期的課外指導下，利用業余時間完成，從而使有限的課堂時間能擴展到充足的課外時間，讓一部分學生得到更加扎實、系統、綜合的學習與訓練.

每個學習情境再細化設計，模擬任務的真實工作過程，變成若干學習子情境，讓學生的學習與訓練盡量接近日后真正的工作形式.如表3所示，學習情境“藥品倉庫控制電路設計與調試”的學習子情境設計，其中“學時”欄中前者為合班課每班用的課時，后者為單班課所用課時.

3 “工作過程”與“學習過程”辨析

廣義的工作過程(Arbeitsprozess)指實現確定目標的生產活動和服務活動的順序［2］.根據不來梅大學與教育研究所以勞耐爾教授為首的職業教育學專家的研究，職業行動領域里的工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序［3，4］.

學習領域里的學習過程指在學校里(包括教學工廠等)為完成一項與工作任務相同或相近的學習任務并獲得知識、技能等學習成果而進行的一個完整的學習程序，是為教學而通過教學論的方法進行加工后的學習順序.

可見，二者是有聯系的.首先，都是為完成任務并獲得相應成果而進行的一個有順序的完整程序.其次，學習過程中的學習任務來源于工作任務，是模擬工作過程中進行教學設計的學習性工作任務.

但二者又是有區別的.首先，工作過程僅僅是完成某一件具體的工作任務，而學習過程是完成基于工作過程但又高于工作任務的學習任務，即有學習價值的工作任務才安排在學習過程里;通過學習，學生能夠獲得系統而綜合的知識、技能，以及持續學習的能力，將來能觸類旁通地完成相同或類似的工作任務.其次，工作過程的工作順序不一定完全與學習過程的順序一致.如“藥品倉庫控制器設計與生產”工作任務，是由不同層級、不同技術能力的人來共同完成的，是先設計技術文件對產品定型，后組織生產如采購、檢測、插裝、焊接元器件等.而“藥品倉庫控制電路設計與調試”學習任務是要求一個學生去體驗所有工序;對于剛開始學習設計的學生，第一項學習子任務應該是“元器件識別與檢測”，待其對傳感等元器件積累了感性認知后，才能有效而快速地進行第二項學習子任務“圖紙設計與繪制”.

所以，“電子實訓”課程是基于工作過程進行教學設計的學習過程，設計的學習內容來自于日后的工作現場，通過完成若干個循序漸進、有學習價值的工作任務實現課程教育目標.

4 “電子實訓”課程改革收獲

4.1 增強學習興趣，提升實踐能力

“電子實訓”課程的教學設計，著眼于做中學、學中做，以學生為中心，引導其積極參與，自主學習.通過老師的適當講授與必要演示、前期學生作品展示與學生的獨立操作訓練，每個學生通過努力看到自己做得越來越好的作品，實踐能力逐步提高，極大地激發其學習與鉆研的興趣.

4.2 創設競爭氛圍，提升參賽能力

“電子實訓”課程的每個學習情境都分解成若干個學習子情境，并依據工作任務制定職業角色目標，采納嚴格、規范的評價體系，創設人人爭優的競爭氛圍，使學生在每個環節的訓練中都能明確地朝最優方向前進，如“智能機器貓拆卸與改裝”、“智能防撞搜索機器人制作與調試”等學習情境的完成使有志學生順利進入學校集訓隊伍并脫穎而出，最終提升其參加電子類大賽的能力.

4.3 增加模擬環節，提升職場能力

“電子實訓”課程設計的學習情境，重視學生綜合能力的訓練，如以自學輔導法培養其終身學習能力，以目標法督促其做事的目標性與計劃性，以探究法培養其觀察能力與創新思維，以小組合作法培養其團隊精神與合作能力.在考核與評價中，模擬工作現場對學生進行成果檢查，如5S管理實施與安全文明生產管理匯報、模塊式故障排除總結等活動，大大地提高學生走入職場的競聘能力.

4.4 改善硬件環境，提升課改能力

“電子實訓”課程是基于工作過程設計的，教為輔，做為主，讓學生成為學習的主體，才能提高其主動性;做中學，學中做，才能培養其終身學習的素質，突出實踐性.因此，隨著學習情境的增加，實訓室的硬件環境逐步得到完善;本人與單位合作開發的電子綜合實訓臺在滿足電子產品設計、制作、調試等教學之需的同時，也提升了教師進行課改與參與科研的能力.

5 “電子實訓”課改中遇到的問題

首先，各個專業設置“電子實訓”課程的時間點不同.如進入“提高篇”時，有的專業才學過高等數學與物理，有的專業正同步學習電路，有的專業已學過電路或電工技術.而“拓展篇”時數字電子技術、單片機等尚未接觸.因而，不同專業的學生學習該電子實訓課程前形成的知識結構、技能鏈不同且有限.

其次，每個專業選擇開設“電子實訓”課程的內容不同.有的專業只有“基礎篇”，有的專業只有“提高篇”，有的專業三個階段都設置.所以，各個專業的學生盡管學過電子實訓課程，但掌握電子技能的專業度與覆蓋面不同.

第三，電子實訓課程中，每個工科專業學生都應有機會得到實踐能力的訓練，這需要足量的資金投入，需要足夠的師資人員.

綜上，如何在學生已掌握的有限知識與技能范圍內，如何在有限的教學時間內，如何在有限的資金與師資內，尋找與醫療器械行業結合更緊密的產品作為學習載體，保證工科專業的每個學生，在電子產品制作、調試或設計等方面的理論知識、實踐能力均得到系統而綜合的訓練，提高學生的持續學習能力，為學生今后在職業崗位上進入醫療器械高科技領域，這些是電子實訓課改長期而艱巨的任務.

［1］張欣，王莉，劉紅.《電路應用與實踐》的教學設計［J］.成都航空職業技術學院學報，2009，(4):32 －34.

［2］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究:理論、實踐與創新［M］.北京:清華大學出版社，2007:189.

［3］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京:科學出版社，2003:97.

［4］郭麗春，黃金波.基于工作過程課程開發的探索與實踐［J］.辦公自動化，2010，(22):53 －54.

(責任編校:晴川)

G642.0

A

1008－4681(2011)05－0121－03

2011－05－05

廖軼涵(1968－)，女，湖南瀏陽人，上海醫療器械高等專科學校醫用電子信息系高級實驗師，碩士.研究方向∶教育管理.