以項目實踐教育培養貧困生創業精神＊

鄭 秋

(閩江學院旅游系，福建 福州 350108)

以項目實踐教育培養貧困生創業精神＊

鄭 秋

(閩江學院旅游系，福建 福州 350108)

授人以魚不如授之以漁，貧困生問題已經成為各個高校高度關注的重要社會問題。近幾年，各高校圍繞貧困生的教育問題展開了熱烈討論，目的在于幫助貧困生樹立自立自強的精神。項目實踐教育作為對貧困生實行創業精神培訓的有效途徑，旨在培養貧困生的創業精神，實現自我“造血”。

貧困生;創業精神;項目實踐教育

隨著1999年我國高等教育管理體制改革和布局結構調整邁出關鍵步伐，高校擴招工作順利完成。經過近十年的發展，目前全國普通本科院校700多所，其中新建本科院校240多所，占了1/3［1］。這些新建本科院校的學生多數出生于小城鎮或農村。新建本科院校貧困生工作，盡管已基本形成“獎、貸、助、補、免”的混合資助體系，但這些都只是修補性救助，缺乏應有的發展性資助，不利于綜合型人才的培養與和諧社會的構建。因此，對貧困生進行創業精神培養，幫助其建立自立自強和艱苦奮斗的創業精神是一項深遠而有意義的課題。

一 創業教育的歷史背景

創業教育始于美國哈佛大學于1947年開設的創業課。20世紀80年代末，聯合國教科文組織正式提出“創業教育”的概念。國內最早將“創業”與在校大學生建立起關系的是1998年“清華大學創業計劃大賽”及之后團中央牽頭組織的“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。2002年教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學等9所高校為創業教育試點院校，由此大學生創業教育在我國高校逐步開展。

二 對貧困生實行創業精神培養的必要性

經濟援助是貧困大學生援助的基點，但決不是止點。高校貧困生的援助，在重視“經濟扶貧”的同時，更應進行“精神扶貧”。教育部高校學生司綜合處處長張浩明曾說過:“不是把錢送到貧困生手中解決其吃穿問題，而是通過幫助使其畢業后更能適應社會的需要，使其終身受益。”［2］貧困生在承受經濟貧困的同時，更承受著改變個人命運、實現家庭富裕的巨大期望和壓力。因此，援助貧困大學生不僅要幫助他們完成學業，更要幫助他們獲得能力，更新就業觀念，培養良好的創業精神，激發自身潛能，提升自我優勢。筆者采取抽樣調查的方式，對江夏學院、三明學院、武夷學院、龍巖學院及閩江學院5所學校的貧困生進行了創業心理問卷調查。問卷派發400份，回收有效問卷389份。結果顯示，88.2%的貧困生有創業欲望，而想要收入穩定、有保障的工作的只占9.7%，還有2.1%則沒有明確目標、尚未考慮過就業問題。問卷還對貧困生的創業精神進行了深入的調查，結果表明，對貧困生實行創業精神培養既是自身發展的需要，又是社會發展的需要。

(一)對貧困生進行創業精神培養是貧困生自身發展的內在需求。目前一名普通在校大學生一年的花費大約為1萬元左右甚至更高，這對貧困家庭具有很大的壓力。在“你想創業的主要原因?”的調查中，有62.7%的貧困生選擇改善經濟狀況，想要通過創業實現個人價值的占29%，其余的8.3%則表示是自身喜歡創業。由于貧困生群體具有過分自尊的性格特點，相較于其他學生，貧困生對物質的渴望與需要更為強烈。同時，問卷還采用雙選題的形式，對貧困生對創業的理解進行了調查，結果如圖1、2所示，對于創業所需要的幾個重要的心理素質，貧困生都有明確的認識，但由于大多來自偏遠山區、貧困山區或是下崗職工家庭，不僅是經濟上相對困難，而且發展興趣、特長、鍛煉綜合能力等機會比較渺茫，個人能力素質也相對欠缺。所以在資金、經驗和自信心這三方面，多數貧困生表現出明顯的畏懼感。

圖1 問卷調查5

圖2 問卷調查6

(二)對貧困生進行創業精神培養是社會發展的需求。隨著經濟的高速發展，社會貧富差距現象愈來愈突出，原有的修補性扶貧政策顯得治標不治本，真正幫助貧困生脫貧的應該是創業教育這種發展性資助。在關于生活困難及社會貧富差距問題的調查中，83.4%的貧困生認為其自身在平時的學習生活中具有自卑心理，不愿與其他同學過多相處。可見，我們不僅要在經濟方面對貧困群體提供幫助，還要從根本上引導他們尋求致富，以縮小貧富差距。另外，由于新建本科院校多建在地級城市，地級市政府是新建本科院校的投資主體［3］。新建本科院校只有充分考慮地方的特點和需要，為地方經濟建設和社會發展培養大批具有創新精神和創業能力的高素質人才，才能得到地方政府和社會的大力支持。因此，讓學生“學會生存”也是社會發展的需求，從校園開始對貧困生進行創業精神培養勢在必行。

三 對貧困生實行創業精神培育的有效途徑——項目實踐教育

(一)項目實踐教育的背景

項目化管理是從項目管理中發展起來的，其主導思想是把任務當作項目實行，并逐步把工作重點轉移到解決問題上。就像高等教育管理從其他學科汲取有益的理論和方法一樣，在創業教育的組織和管理層面上，也可以將項目化管理理念引入其中，提高資源的分配和使用效率，加強學生參與創業教育的積極性，從而達到應有的資助效果。

(二)項目實踐教育的作用

首先，項目實踐教育擺脫了理論式的教育。在傳統的“教師講，學生聽”的理論灌輸創業教育中學生只是接受一些創業的理論知識。真正的創業教育應該重視實踐活動。項目實踐教育就是將創業知識、創業技能運用于實際項目操作的教育。項目實踐教育將理論知識與社會實踐相結合，改變傳統教育偏重理論知識的狀況，加強學生與現代企業、社會和科技發展的聯系，注重貧困生綜合能力的培養，實現其社會適應能力和競爭能力的有效提升。

其次，項目實踐教育丟棄了說教式的教育。馬克思強調“人始終是主體”，而傳統教育則陷在以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的“三中心”教學形式中。這種“滿堂灌”的“填鴨式”過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，過于強調知識的傳授而忽視了學生能力的培養。項目實踐教育堅持“以人為本”的教育理念，把貧因生作為教育活動的主體，真正發揮教育活動中幫助人、培養人、發展人的社會功用，促進貧困生的全面、和諧發展。

最后，項目實踐教育促成了實效性的教育。貧困生資助體系的一個重要內涵是發展，即提升貧困生的素質和能力，使資助不僅僅停留在救濟層面。項目實踐教育體現了素質教育的辦學思想。貧困生通過參加項目實踐教育，使學生了解、熟悉項目各主要環節的要求和規范，減少創業盲目性，降低風險，為以后獨立創業奠定基礎。目前，面對嚴峻的就業形勢，貧困生如果在畢業后能夠自主創業，不僅從根本上解決了自己的就業問題，還能為社會提供更多的就業崗位，大大緩解社會就業的壓力。

(三)項目實踐教育的實施途徑

1.開設適合項目實踐教育的課程。創業教育課程是創業教育培養目標得以實現的中介。創業教育課程的設置可以與專業課程體系有機融合，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。同時，還可以精選創業個性品質和技能形成的綜合性知識和實踐活動作為課程的內容，實現理論課與實踐課有效結合。作為創業教育的核心環節，創業教育課程必須讓學生獲得創業的感性認識和實踐能力，課程內容可以是教師帶領學生體驗創業活動，比如商業選址、資金預算、選擇銷售目標、開發廣告等。

2.制定項目實踐教育的制度和相關流程。要將創業教育和項目化管理的理念結合起來，必須建立一個可行的保障機制。這個項目實踐教育管理機制主要包括:一個清晰可行的項目管理流程與工作步驟;成立專門的項目管理部門，明確其各自職責;制定具有可操作性、規范性的指導、扶持政策和一系列制度，保障創業教育的全面落實;建立健全的項目實踐教育評價體系，評價不僅涉及項目的效益，對項目的認可度，也要突出人文管理、人的價值管理，通過評價產生激勵作用，以激勵調動學生的積極性，保證創業教育的實效。

3.擴大項目實踐教育的資金來源渠道。如果沒有足夠的資金保障，即使有再好的項目，也會被迫“擱淺”。學校要拓寬資金來源，通過校辦產業和經營收益、科研收入、銀行貸款等多渠道籌辦創業教育基金，保證項目實踐教育的資金來源。同時，充分利用企業的資源，在師生中形成創業團隊，就某一項具有市場前景的新產品或新服務撰寫出可行性計劃，向風險投資家游說，從而獲取資金創辦企業。

4.保證校企合作道路暢通。在項目實踐教育中，一方面在師資隊伍的發展上應堅持“請進來”。從社會單位聘請創業成功人士或企業管理者作為兼職教師充當指導者、培訓者，利用這些人員在創業及管理方面的豐富經驗和良好平臺，彌補高校實踐型教師的不足，全力打造創業教育的新型師資隊伍。另一方面，學生進行社會實踐活動時應堅持“走出去”。與充滿活力的社會企業充分合作，為貧困生社會實踐提供機會，組織學生主動上門實習，讓學生能直觀地了解并參與企業的運作，進一步提高市場意識和實踐能力。

新建本科院校的“扶貧”是一項艱巨、具有挑戰性的工作，要從根本上醫治貧困“頑疾”，只有發揮教育的“造血”功能。創業教育的開展讓貧困生在校期間有機會接觸創業實踐活動，確立其“學以致用、學以創業”的意識，增強其自主創業的信心，提高他們獲取資源的能力和可能性，減少創業盲目性，為其以后的創業做好必要準備，打下堅實基礎。

［1］黃鴻鴻.與地區社會經濟依存共生——新建本科院校發展的基本取向［J］.福建論壇(人文社會科學版)，2009，(3).

［2］趙迎春，劉宗泉.西部地方高校貧困生教育援助中的問題與對策［J］.青年科學，2009，(9).

［3］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的現狀分析與準確定位［J］.龍巖學院學報，2006，(4).

G64

A

1008－4681(2011)03－0131－02

2011－01－11

鄭秋(1980－)，男，福建連江人，閩江學院旅游系講師，碩士。研究方向:學生思想政治教育管理。

(責任編校:譚緯緯)