鄭 秋
(閩江學院旅游系,福建 福州 350108)
以項目實踐教育培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)精神*
鄭 秋
(閩江學院旅游系,福建 福州 350108)
授人以魚不如授之以漁,貧困生問題已經成為各個高校高度關注的重要社會問題。近幾年,各高校圍繞貧困生的教育問題展開了熱烈討論,目的在于幫助貧困生樹立自立自強的精神。項目實踐教育作為對貧困生實行創(chuàng)業(yè)精神培訓的有效途徑,旨在培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)業(yè)精神,實現(xiàn)自我“造血”。
貧困生;創(chuàng)業(yè)精神;項目實踐教育
隨著1999年我國高等教育管理體制改革和布局結構調整邁出關鍵步伐,高校擴招工作順利完成。經過近十年的發(fā)展,目前全國普通本科院校700多所,其中新建本科院校240多所,占了1/3[1]。這些新建本科院校的學生多數(shù)出生于小城鎮(zhèn)或農村。新建本科院校貧困生工作,盡管已基本形成“獎、貸、助、補、免”的混合資助體系,但這些都只是修補性救助,缺乏應有的發(fā)展性資助,不利于綜合型人才的培養(yǎng)與和諧社會的構建。因此,對貧困生進行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng),幫助其建立自立自強和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神是一項深遠而有意義的課題。
創(chuàng)業(yè)教育始于美國哈佛大學于1947年開設的創(chuàng)業(yè)課。20世紀80年代末,聯(lián)合國教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。國內最早將“創(chuàng)業(yè)”與在校大學生建立起關系的是1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”及之后團中央牽頭組織的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校,由此大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校逐步開展。
經濟援助是貧困大學生援助的基點,但決不是止點。高校貧困生的援助,在重視“經濟扶貧”的同時,更應進行“精神扶貧”。教育部高校學生司綜合處處長張浩明曾說過:“不是把錢送到貧困生手中解決其吃穿問題,而是通過幫助使其畢業(yè)后更能適應社會的需要,使其終身受益。”[2]貧困生在承受經濟貧困的同時,更承受著改變個人命運、實現(xiàn)家庭富裕的巨大期望和壓力。因此,援助貧困大學生不僅要幫助他們完成學業(yè),更要幫助他們獲得能力,更新就業(yè)觀念,培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神,激發(fā)自身潛能,提升自我優(yōu)勢。筆者采取抽樣調查的方式,對江夏學院、三明學院、武夷學院、龍巖學院及閩江學院5所學校的貧困生進行了創(chuàng)業(yè)心理問卷調查。問卷派發(fā)400份,回收有效問卷389份。結果顯示,88.2%的貧困生有創(chuàng)業(yè)欲望,而想要收入穩(wěn)定、有保障的工作的只占9.7%,還有2.1%則沒有明確目標、尚未考慮過就業(yè)問題。問卷還對貧困生的創(chuàng)業(yè)精神進行了深入的調查,結果表明,對貧困生實行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)既是自身發(fā)展的需要,又是社會發(fā)展的需要。
(一)對貧困生進行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是貧困生自身發(fā)展的內在需求。目前一名普通在校大學生一年的花費大約為1萬元左右甚至更高,這對貧困家庭具有很大的壓力。在“你想創(chuàng)業(yè)的主要原因?”的調查中,有62.7%的貧困生選擇改善經濟狀況,想要通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值的占29%,其余的8.3%則表示是自身喜歡創(chuàng)業(yè)。由于貧困生群體具有過分自尊的性格特點,相較于其他學生,貧困生對物質的渴望與需要更為強烈。同時,問卷還采用雙選題的形式,對貧困生對創(chuàng)業(yè)的理解進行了調查,結果如圖1、2所示,對于創(chuàng)業(yè)所需要的幾個重要的心理素質,貧困生都有明確的認識,但由于大多來自偏遠山區(qū)、貧困山區(qū)或是下崗職工家庭,不僅是經濟上相對困難,而且發(fā)展興趣、特長、鍛煉綜合能力等機會比較渺茫,個人能力素質也相對欠缺。所以在資金、經驗和自信心這三方面,多數(shù)貧困生表現(xiàn)出明顯的畏懼感。

圖1 問卷調查5

圖2 問卷調查6
(二)對貧困生進行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著經濟的高速發(fā)展,社會貧富差距現(xiàn)象愈來愈突出,原有的修補性扶貧政策顯得治標不治本,真正幫助貧困生脫貧的應該是創(chuàng)業(yè)教育這種發(fā)展性資助。在關于生活困難及社會貧富差距問題的調查中,83.4%的貧困生認為其自身在平時的學習生活中具有自卑心理,不愿與其他同學過多相處。可見,我們不僅要在經濟方面對貧困群體提供幫助,還要從根本上引導他們尋求致富,以縮小貧富差距。另外,由于新建本科院校多建在地級城市,地級市政府是新建本科院校的投資主體[3]。新建本科院校只有充分考慮地方的特點和需要,為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才,才能得到地方政府和社會的大力支持。因此,讓學生“學會生存”也是社會發(fā)展的需求,從校園開始對貧困生進行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行。
(一)項目實踐教育的背景
項目化管理是從項目管理中發(fā)展起來的,其主導思想是把任務當作項目實行,并逐步把工作重點轉移到解決問題上。就像高等教育管理從其他學科汲取有益的理論和方法一樣,在創(chuàng)業(yè)教育的組織和管理層面上,也可以將項目化管理理念引入其中,提高資源的分配和使用效率,加強學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性,從而達到應有的資助效果。
(二)項目實踐教育的作用
首先,項目實踐教育擺脫了理論式的教育。在傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的理論灌輸創(chuàng)業(yè)教育中學生只是接受一些創(chuàng)業(yè)的理論知識。真正的創(chuàng)業(yè)教育應該重視實踐活動。項目實踐教育就是將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能運用于實際項目操作的教育。項目實踐教育將理論知識與社會實踐相結合,改變傳統(tǒng)教育偏重理論知識的狀況,加強學生與現(xiàn)代企業(yè)、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,注重貧困生綜合能力的培養(yǎng),實現(xiàn)其社會適應能力和競爭能力的有效提升。
其次,項目實踐教育丟棄了說教式的教育。馬克思強調“人始終是主體”,而傳統(tǒng)教育則陷在以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的“三中心”教學形式中。這種“滿堂灌”的“填鴨式”過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體作用,過于強調知識的傳授而忽視了學生能力的培養(yǎng)。項目實踐教育堅持“以人為本”的教育理念,把貧因生作為教育活動的主體,真正發(fā)揮教育活動中幫助人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會功用,促進貧困生的全面、和諧發(fā)展。
最后,項目實踐教育促成了實效性的教育。貧困生資助體系的一個重要內涵是發(fā)展,即提升貧困生的素質和能力,使資助不僅僅停留在救濟層面。項目實踐教育體現(xiàn)了素質教育的辦學思想。貧困生通過參加項目實踐教育,使學生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范,減少創(chuàng)業(yè)盲目性,降低風險,為以后獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎。目前,面對嚴峻的就業(yè)形勢,貧困生如果在畢業(yè)后能夠自主創(chuàng)業(yè),不僅從根本上解決了自己的就業(yè)問題,還能為社會提供更多的就業(yè)崗位,大大緩解社會就業(yè)的壓力。
(三)項目實踐教育的實施途徑
1.開設適合項目實踐教育的課程。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置可以與專業(yè)課程體系有機融合,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時,還可以精選創(chuàng)業(yè)個性品質和技能形成的綜合性知識和實踐活動作為課程的內容,實現(xiàn)理論課與實踐課有效結合。作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),創(chuàng)業(yè)教育課程必須讓學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力,課程內容可以是教師帶領學生體驗創(chuàng)業(yè)活動,比如商業(yè)選址、資金預算、選擇銷售目標、開發(fā)廣告等。
2.制定項目實踐教育的制度和相關流程。要將創(chuàng)業(yè)教育和項目化管理的理念結合起來,必須建立一個可行的保障機制。這個項目實踐教育管理機制主要包括:一個清晰可行的項目管理流程與工作步驟;成立專門的項目管理部門,明確其各自職責;制定具有可操作性、規(guī)范性的指導、扶持政策和一系列制度,保障創(chuàng)業(yè)教育的全面落實;建立健全的項目實踐教育評價體系,評價不僅涉及項目的效益,對項目的認可度,也要突出人文管理、人的價值管理,通過評價產生激勵作用,以激勵調動學生的積極性,保證創(chuàng)業(yè)教育的實效。
3.擴大項目實踐教育的資金來源渠道。如果沒有足夠的資金保障,即使有再好的項目,也會被迫“擱淺”。學校要拓寬資金來源,通過校辦產業(yè)和經營收益、科研收入、銀行貸款等多渠道籌辦創(chuàng)業(yè)教育基金,保證項目實踐教育的資金來源。同時,充分利用企業(yè)的資源,在師生中形成創(chuàng)業(yè)團隊,就某一項具有市場前景的新產品或新服務撰寫出可行性計劃,向風險投資家游說,從而獲取資金創(chuàng)辦企業(yè)。
4.保證校企合作道路暢通。在項目實踐教育中,一方面在師資隊伍的發(fā)展上應堅持“請進來”。從社會單位聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)管理者作為兼職教師充當指導者、培訓者,利用這些人員在創(chuàng)業(yè)及管理方面的豐富經驗和良好平臺,彌補高校實踐型教師的不足,全力打造創(chuàng)業(yè)教育的新型師資隊伍。另一方面,學生進行社會實踐活動時應堅持“走出去”。與充滿活力的社會企業(yè)充分合作,為貧困生社會實踐提供機會,組織學生主動上門實習,讓學生能直觀地了解并參與企業(yè)的運作,進一步提高市場意識和實踐能力。
新建本科院校的“扶貧”是一項艱巨、具有挑戰(zhàn)性的工作,要從根本上醫(yī)治貧困“頑疾”,只有發(fā)揮教育的“造血”功能。創(chuàng)業(yè)教育的開展讓貧困生在校期間有機會接觸創(chuàng)業(yè)實踐活動,確立其“學以致用、學以創(chuàng)業(yè)”的意識,增強其自主創(chuàng)業(yè)的信心,提高他們獲取資源的能力和可能性,減少創(chuàng)業(yè)盲目性,為其以后的創(chuàng)業(yè)做好必要準備,打下堅實基礎。
[1]黃鴻鴻.與地區(qū)社會經濟依存共生——新建本科院校發(fā)展的基本取向[J].福建論壇(人文社會科學版),2009,(3).
[2]趙迎春,劉宗泉.西部地方高校貧困生教育援助中的問題與對策[J].青年科學,2009,(9).
[3]姚加惠,潘懋元.新建本科院校的現(xiàn)狀分析與準確定位[J].龍巖學院學報,2006,(4).
G64
A
1008-4681(2011)03-0131-02
2011-01-11
鄭秋(1980-),男,福建連江人,閩江學院旅游系講師,碩士。研究方向:學生思想政治教育管理。
(責任編校:譚緯緯)