“留守兒童”群體存在的問題及解決路徑

劉昌華

“留守兒童”（the“left-behind”children），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成了一個特殊的未成年人群體——“留守兒童”。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離以及個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

一、農村“留守兒童”群體存在的普遍問題

1. 性格膽小、羞怯

筆者曾對某學校里的200名“留守兒童”進行過調查，在接受調查的學生中，有近40%的說話聲音小，上課不敢舉手發言，不會主動參與集體活動。平時在學校很少與人交往，在教室里喜歡發呆，性格極其內向。

2. 缺乏自信心，厭學、逃學

“留守兒童”中有相當一部分學生學習目的不明確，他們中學習成績在中等及以下水平的占到了60%以上。很多學生有逃學、逃課的經歷，或覺得“讀書沒意思”，他們往往表現出對學習毫無興趣，缺乏上進心，經常遲到、曠課，喜歡跟老師作對，擾亂課堂紀律。

3. 心理煩躁，情緒化，抵觸情緒大

逆反心理在青少年中普遍存在，而在留守兒童身上就表現得尤為明顯。由于父母常年在外，父（母）子（女）雙方僅能通過一根細細的電話線進行聯系，日常生活中缺乏父母的關懷和照顧。而在電話中，父母說得最多的可能除了學習還是學習，這種只關心成績，而不是從情感上對孩子進行安撫、溝通的做法，直接結果就是讓孩子產生嚴重的逆反心理。回到學校，與同學之間也是成績的比較，巨大的心理壓力使得他們容易情緒化，從而產生抵觸心理，對老師和同學們的關心和幫助表現漠然，甚至認為這種關心和幫助是對他的刁難，長期與老師和同學們處于對立面。

4. 性格缺陷

由于正常的家庭情感交流環境的缺失及社會不良風氣的影響和滲透，使得“留守兒童”形成了典型的個性特征和性格缺陷。集中表現為任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、膽怯等。在長輩面前，經常表現得我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等。在學校常常表現得不合群、嫉妒心強、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和睦共處。

5. 早戀現象嚴重

早戀現象常見，從年齡上看是越來越小，從數量上看是越來越多，從深層次來看，他們更多的是缺乏親情的呵護，需要在社會中找到一種情感上的寄托，一種對情感缺失的渴望，他們希望生病了有人關心，在學校受委屈了有人安慰，遇到高興事了有人可以共同分享，獲得成功了有人去贊美、鼓勵。

二、如何解決“留守兒童”社會問題的路徑淺析

1. 家庭教育是中心

完整的家庭結構是孩子接受教育和健康成長的重要前提。家長應努力創造條件，彌補留守型家庭教育缺失對子女造成的不良影響。首先，要營造良好的家庭環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。父母可以通過多打電話、寫信等方式與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們日常生活中的點滴進步，關心子女的心理動態，使他們能夠充分感受到父母的愛。其次，要經常與學校和老師保持聯系，隨時了解子女的學習和生活情況，對出現的問題及時進行引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。為子女提供必要的學習條件，忌諱過度的物質滿足，更多地注重與他們的情感交流和心理溝通，從精神上促進子女的健康發展。再次，“留守兒童”代養人要樹立角色意識。既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的責任，努力為其營造近似完整家庭的生活氛圍和教育環境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，促其健康成長。

2. 學校教育是主體

學校教育作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發揮其主導作用。

第一，教師要關愛學生，特別是對留守學生更需要加倍關懷。學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，專心去愛他們，用情去感化他們，千方百計彌補他們在家庭中的情感缺失。

第二，建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人的姓名、聯系方式等，并主動與他們加強聯系，學校可以通過開通親情熱線，隨時保持與學生、家長、教師三者之間的聯系與交流，為孩子的成長創造更有利的條件。

第三，充分發揮班、隊組織作用，多組織一些豐富多彩的課內外活動，開展形式多樣的主題班隊會，多讓留守兒童舉手發言，激發他們的學習興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學校義務勞動等，讓學生在集體活動中，培養其合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖和學習的樂趣。

第四，在師資培訓的內容中增加關于“留守兒童”教育的技能，“留守兒童”的教育管理與一般兒童相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般兒童更大，這就要求實施教育和管理的教師必須掌握相關的理論和實踐知識。工作時，要給予他們更多的關愛，但要做到“潤物細無聲”。

第五，學校應結合實際開辦各種形式的“家長學校”，與家長和代養人多交流，并對其進行有關教育知識和技能的培訓，以提高他們對“留守兒童”的監護能力和教育管理能力，創設出良好的家庭環境。

3. 社會管理是關鍵

“留守兒童”的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立完善農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的治理力度，杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強新農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓“留守兒童”在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學生”的教育和管理問題已是一個不容忽視的大問題。從小的方面看，關系到學生個人的成長和家庭的穩定；從大的方面看，關系到我們平安校園、和諧社會的建設。這也給我們教育者帶來巨大的考驗，關注留守學生就是關注我們祖國的未來。愿有志于教書育人工作的教師們，對留守學生多一點理解、多一點寬容、多一點耐心、多一點愛心。更愿政府不僅加大對農村教育的投資，更要加快農村經濟的飛速發展，讓孩子在雙親的呵護下健康成長，真正實現標本兼治。

責任編輯：閔之杰