開放資源：尋找發展突破口

文/謝曉丹

開放資源：尋找發展突破口

文/謝曉丹

將OER(Open Education Resource )與創建世界一流大學的目標緊密結合起來，才是中國開放教育資源發展的最佳路徑。

“在國際普遍開放教育課程10年期間，中國的開放資源建設雖已進行大量工作，但效果不盡如人意?！痹?011年第一期CETA教育技術沙龍中有專家感慨。

2010年初，國內刮起“淘課”風潮。人們紛紛點擊一些國際著名高校的開放課程的中文網站。而中國高校開放課程的步伐似乎過于沉重，無法引起話題效應。北京大學現代教育技術學院的博士趙國棟與他的團隊曾在2010年6月～9月對國內高校的校園信息化發展狀況進行大規模調研。數據顯示，不足19.8%的學校正在推廣“開放課件”；在受訪教師中，僅有25.3%表示“經常將已發表的論文、研究報告等成果上傳至網上”。

中國缺少優質教育資源嗎？截至2010年11月，國家級精品課程已達3523門，省級精品課程8409門，校級精品課程8034門。盡管教育資源如此巨大，點擊率仍寥寥無幾，即使點擊，也鮮見制作考究的課程實錄，更多的是PPT和文本資料，根本無法激發學習者的興趣。趙國棟表示，作為“中國版OCW”的“精品課程”雖已實施7年，但“開放教育資源”仍然囿于舊識而不能推廣。

“與國際上OER運動的蓬勃發展發展相比，國內開放教育資源似乎仍然未找到一個發展的突破口?！壁w國棟說。首先，國內的精品課程在評估標準、運行模式和監督機制等方面存在諸多問題，以學術標準代替教學標準，精品課不精，課程內容多年不更新，課程網站是“死網站”等問題長期得不到解決。其次，國內從事開放教育資源的N G O組織，如中國開放式教育資源協會（CORE）等目前在國內的發展受到諸多主客觀條件的限制，舉步維艱。而在高校中，OER觀念尚未被廣泛接受。

盡管如此，中國高校正在進行不少模式的創新：

1.提供保障制度

上海交通大學在制度上為教師提供網站建設的技術、硬件和輔助人員的支持，在考核指標中給予參與精品課程教學的教師一定的優惠政策。這一制度激勵了更多的教師參與到課程網站的建設隊伍中。

2.建設跨校共享的資源

最耀眼的莫過于下一代互聯網教師教育創新支持系統的項目。此項目由華東師范大學、北京師范大學、華中師范大學和東北師范大學合作，逐步建立基于下一代網絡的開放資源大學。到目前為止，這4所師范大學之間已經實現互聯，僅華東師范大學就有80門課程（共100個案例）在網上實現共享。

3.建立同步課堂項目

比較有代表性的是北大中文系與新疆石河子大學等高校建立的同步課堂項目。這一舉措，使西部高校也可以共享優質課程資源。

4.與國外優秀OCW網站合作

上海交通大學建立MIT的OCW鏡像站點、引進加州大學伯克利分校、卡耐基梅隆大學、耶魯大學等高校的優質課程資源，與此同時，還與臺灣新竹交通大學建立課程資源。通過校際開放課程網站鏡像的建設，擴充了上海交通大學的優質資源課程內容。豐富的課程資源為師生學習提供了更多的選擇，同時也推進了共享課程的應用，讓更多的教師加入到共享課程建設工作中來。

在知識無邊界流動的今天，教育可以利用一切方式創新，只要每個人跨出一小步，整個社會就能前進一大步。在尋找開放教育資源創新模式的旅途中，我們期待中國的開放教育資源事業能夠在2011年找到突破口。

專家點評

世界一流大學應該是一個開放性的和國際化的大學，它能夠承載知識開放、思想無界交流之重任，將它所生產的文化、思想與知識通過多樣化的方式實現跨文化、跨國界的交流。在如今的信息時代，開放教育資源就是體現這種開放性和國際化的典型形式。當一所大學能大度地將自己的教學、科研等資源通過互聯網來開放之時，也就是它跨入世界一流大學之時。

——北京大學現代教育技術中心副主任趙國棟